Aprender el futuro

Cambio de paradigma, de la enseñanza al aprendizaje.

2012-01-26T11:28:00.001-06:00

El cambio de roles del profesor universitario trae consigo un gran dilema. A lo largo de mi carrera como docente universitario escribí una gran cantidad de apuntes de apoyo a mis cursos, cerca de 30, mismos que les entregaba a los estudiantes para que los fotocopiaran y tuvieran así el material, teoría y ejemplos de lo que desarrollaría en clases. Yo era, para generar estos apuntes, antes que todo un aprendiz. Buscaba la sencillez y la claridad, transcribí o traduje de libros que dificilmente tendrían mis estudiantes y tampoco mi Universidad.
Ahora, los cursos masivos en línea, abiertos y gratuitos han invadido la Internet, como aprendiz confieso estar feliz, y preocupado. El nivel de estos cursos en mi área de interés ha crecido y profundizado. Ahora veo el inicio por ejemplo de un curso libre para aprender a programar un auto robot con tecnología de punta. Requisitos: programación avanzada, actualizada, matemáticas y probabilidad, técnicas avanzadas y recientes.
El cambio de paradigma de la enseñanza al aprendizaje genera el conflicto de tener que reducir el trabajo de enseñar contenidos a promover el aprendizaje de estos mismos contenidos y a navegar en la tecnología para filtrar y enseñar a filtrar información realmente útil y centrada en los temas contenidos en los cursos.
En la Universidad me pagan por "enseñar", mas no por "aprender". Debo "enseñar" a mis estudiantes, algo que hice durante muchos años antes con la elaboración de los apuntes. Ahora debo pasar de invertir casi todo el tiempo en escribir y redactar contenidos a organizar un curso en que los estudiantes serán quienes escriban y redacten contenidos, o algo parecido.
Esto trae consigo una cierta dosis de remordimientos. Remordimientos que la totalidad de mis colegas no tendrán porque ellos se dedican a lo que yo me dedicaba antes, a estudiar para enseñar contenidos, ignorando el océano de contenidos posibles que nos facilita la tecnología y el modo de manipularlos.
Cuando yo impartí por primera vez el curso de Estructura de Datos no existia al menos al alcance un solo libro de Estructuras de Datos, viaje a ciudades importantes y centros de investigacion para buscar en las bibliotecas algún artículo sobre el tema. En el Instituto de Investigaciones Eléctricas, un sitio de dificil acceso pues tenia que solicitar una credencial que tardaría semanas en tramitar con recomendaciones y aval de mi Universidad, encontré un pequeño artículo en inglés de cuatro hojas sobre el tema: "Data structures", así comencé mis cursos.
Ahora en Internet existen comunidades de programadores a diferentes niveles y en diferentes lenguajes, cursos libres excelentes muchos de ellos libres (gratis), libros, apuntes, ejemplos, videos, foros, etc.
Uno de los objetivos de mis cursos es que los estudiantes se integren en estas comunidades, algo muy difícil, un camino difícil que sin embargo he sido testigo de ciertos éxitos en algunos de ellos, integrándose y aprendiendo a formar parte sin temor de preguntar o contestar o asesorar de ellos mismos.
Pero cuando todos tus colegas se dedican a "enseñar contenidos específicos" vienen los remordimientos, ¿no debería hacer lo mismo? NO. Pero entonces tengo un desafío por delante, muy cuesta arriba. Cambiar de paradigma.
Este desafío me permitirá dejar el papel de profesor y convertirme en los hechos y en la práctica, un aprendiz mas, un estudiante de por vida, un miembro de las comunidades de estudio, práctica e investigación en las asignaturas que tengo a mi cargo. Y poder inscribirme, sin remordimientos, a cursos libres en linea en la Internet y guiar a mis estudiantes para que crezcan en esta forma de entender el futuro, comunidades globales, integrarse a ellas.

News on Relevant Science: 10 Moving Movies About the Creative Process

2012-01-24T12:51:00.000-06:00

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News on Relevant Science: 15 Inspiring Examples of Free Online Education

2012-01-23T13:22:00.000-06:00

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Is Sweden's Classroom-Free School the Future of Learning? - Education - GOOD

2012-01-20T17:47:00.000-06:00

Is Sweden's Classroom-Free School the Future of Learning? - Education - GOOD:

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Curso de Álgebra

2012-01-20T13:03:00.002-06:00

Queridos amigos. Edgar me invitó a participar en su blog hace tiempo. Hoy escribo sobre un curso que desarrollo para empezar en febrero.

Ayer Apple anunció eBooks, para libros de texto. Vean el video del evento aquí.

Desde que llegué a Chilpancingo he pensado en el desarrollo de herramientas de software, basados en la investigación educativa en CIMATE. Desafortunadamente no puedo entrar al SNI, pues soy un caso especial. El plan inicial era usar la computadora del MIT. One Laptop per Child. , usando software libre. Gnueducacion. Afortunadamente los colegas de la UAGro, tienen experiencia en Moodle, desafortunadamente, el sitio de la UAGro en este momento no está accesible. Por lo pronto estoy usando blogspot, aquí está mi página. http://algebrachilpo.blogspot.com/

Por razones de migración tengo que permanecer en E.E.U.U.

Desde acá estoy colaborando con colegas en Puebla, Oaxaca y Guerrero. Además tengo amigos acá en Illinois.

Espero poder seguir colaborando a distancia.

Gracias Edgar por empezar este nuevo modo de trabajar.

Apple - Apple Events - Apple Special Event January 2012

2012-01-20T11:50:00.000-06:00

Apple - Apple Events - Apple Special Event January 2012:

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Everything You Need to Know About Apple's New Education Tools

2012-01-20T10:28:00.000-06:00

Everything You Need to Know About Apple's New Education Tools:

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Cool Cat Teacher Blog: iBooks 2 and iTunes U: A Quick Review from a Teacher #edapp

2012-01-20T10:20:00.000-06:00

Cool Cat Teacher Blog: iBooks 2 and iTunes U: A Quick Review from a Teacher #edapp:

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Apple Unveils App and Tools for Digital Textbooks - NYTimes.com

2012-01-19T16:30:00.000-06:00

Apple Unveils App and Tools for Digital Textbooks - NYTimes.com:

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Support for Internet Bill Wanes as Protests Spread - NYTimes.com

2012-01-18T11:12:00.000-06:00

Support for Internet Bill Wanes as Protests Spread - NYTimes.com:

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Internet Service: 10 Companies SOPA Could Destroy and Why

2012-01-18T10:07:00.000-06:00

Internet Service: 10 Companies SOPA Could Destroy and Why:

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News on Relevant Science: The 10 Best Schools for Serious Gamers

2012-01-12T16:34:00.000-06:00

News on Relevant Science: The 10 Best Schools for Serious Gamers:

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1.3 Billion Workers to Go Mobile by 2015: Scientific American

2012-01-05T21:37:00.000-06:00

1.3 Billion Workers to Go Mobile by 2015: Scientific American:

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News on Relevant Science: 15 Fascinating Academic Studies Done on Twitter

2012-01-05T09:39:00.000-06:00

News on Relevant Science: 15 Fascinating Academic Studies Done on Twitter:

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The Frontier of Classroom Technology - Room for Debate - NYTimes.com

2012-01-04T20:25:00.000-06:00

The Frontier of Classroom Technology - Room for Debate - NYTimes.com:

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M.I.T. Expands Free Online Courses, Offering Certificates - NYTimes.com

2011-12-19T05:30:00.000-06:00

M.I.T. Expands Free Online Courses, Offering Certificates - NYTimes.com:

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10 Innovative Schools Allowing Smartphones in the Classroom

2011-12-12T09:01:00.001-06:00

Cell phones have long been a serious no-no in the classroom, and many schools, stating that they are a serious distraction for students, have banned them from campuses altogether. Yet there is a growing trend that is lifting the ban on smartphones and instead asking kids to use their phones and mobile devices as learning tools. While some have responded critically to this movement, others have found that it helps students to become engaged and interested in lessons, and in some districts has even resulted in a marked increase in performance levels.

Whether you're still on the fence about the role of mobile technology in the classroom or are looking for ways to get inspired to use it in your own lessons, it pays to learn a bit more about how smartphones are currently being used for education. Here, we've collected stories about just a handful of the schools leading the way in using smartphones in the classroom, making for both interesting and informative research for any tech-savvy (or tech curious) teacher. Who knows, you may just find ideas that inspire you to initiate a mobile revolution in your own classroom!

Onslow County Schools
This North Carolina school district was looking for an innovative way to help close their math achievement gap in some of their economically challenged schools. They decided to try smartphones. It seems that the mobile devices are working, as the school district has seen an improvement in standardized test scores and students using them outpaced others in the district and across the state. The schools participating in the program, called Project K-Nect, use the phones in Algebra, Algebra II, and Geometry, allowing students to use them as calculators or to look up information on the web, watch math videos, and play educational games. Students using the phones reported feeling more confident about their math abilities, were more motivated to take other math courses, and over half are now considering a career in a math field.
Cimarron Elementary School
Students in the fifth grade are Cimarron Elementary School are getting the chance to work with smartphones in their classrooms. Phones are issued to the students with the messaging and calling capabilities disabled, but students can still connect to the internet, schedule assignments, and send emails to their teachers through the phones. Students use the phones to do their homework, often on-the-go, and to keep in touch with teachers. The students also use the mobile devices to do web quests, scan QR codes linked to vocab and reading websites, make excel spreadsheets, create quizzes, and even graph their science lab results. The pilot program seems to be doing well, with an increase in students' math and science scores from the previous year.
Watkins Glen School District
Watkins Glen School District is taking part in program this fall called Learning on the Go, that puts netbooks, smartphones, and mini-netbooks into the hands of students. The program has been used at the school for two years now, but has only now just expanded to include the use of netbooks and all grade levels at the school. With 40% of the student body not having internet access at home, educators hope that the mobile devices will help to better prepare students for the challenges of an increasingly globalized and digital world, allowing students to gain familiarity with using the web for a wide range of educational tasks.
St. Mary's City School
St. Mary's School in Ohio is one of the schools leading the way in using smartphones in the classroom. In 2009, the school began providing more than 2,300 third, fourth, and fifth graders with their own PDAs for use in the classroom and at home. Loaded onto the devices are educational programs that allow students to do everything from write an essay to study math through flash cards. Teachers at the school want to embrace mobile technology and help students to understand that mobile devices can be a valuable tool in education, when used right, of course. Students at the school have enthusiastically embraced the program, and many report great excitement at the thought of being assigned their own mobile device.
Edmonton School
While many schools on this list are providing students with their own phones and mobile devices, Edmonton school is taking a different approach to bringing smart phones into the classroom. The school isn't providing phones or other devices but encourages students to bring their own, allowing everything from smartphones to iPads to be used during class time. Students are allowed to employ their phones and tablets as calculators, dictionaries, planners, and even sketchbooks depending on the lesson. The school employs a technology coach as well, who works with teachers to help them better integrate these and other technologies into their curricula. As for students, they love the new rules and many feel lucky to be able to bring their favorite tech devices into the classroom.
Crosby-Ironton High School
Most teachers don't allow cell phones to be used in the classroom, but high school science teacher Bob Kuschel isn't most teachers. Kuschel permits students to use their smartphones in his class, and says he finds them to be an effective learning tool for students. For the past three years, he has allowed phone usage while students are working on labs or class assignments, though the phones must be put away during lectures. Kuschel believes that it's important for students to be able to access information easily and reports that allowing students to use them has not only improved grades but also student interest in their coursework.
Southwest High School
This North Carolina high school is also taking part in Project K-Nect, a pilot program that's working to bring smartphones into the classroom with the hope that it will improve test scores and help students at some of the states most under-funded schools. Sponsored by Qualcomm, the project is providing smartphones for a few trial courses, though it could be expanded in coming years. Administrators at the school hope that the phones will not only improve scores, but help to better prepare students for using new technologies, as many in the district don't have access to the internet or a computer at home. So far, the program seems to be working. A study found that students with the phones performed 25% better than their classmates on an end-of-year algebra exam. Yet teachers report that the phones have a downside, too, as teachers must spend a good deal of time monitoring how the students are using them in their hours away from school.
Mounds View High School
Students at this Twin Cities school got a chance to bring some of their favorite technologies into the classroom this fall. The school is allowing students to use personal electronic devices in the classroom, including smartphones, PDAs, and tablet computers. While the school acknowledges the potential drawbacks of allowing tech in the classroom, they think the educational opportunities outweigh the risks. They may be setting a model for schools in the region, as the Minneapolis School District just approved a similar measure for bringing tech into the classroom.
Lincoln Middle School
Three sixth grade classrooms are taking on a trial program at this middle school, allowing mobile devices into the classroom. Given phones through a donation by Sprint, educators are now using them in sixth grade science courses. Students use them to graph, track the results of their experiments, write essays, and even look up information on the web. The phones don't offer students free will, as the texting and calling features are disabled, and internet access is limited and closely monitored, but that's OK with students. A study of the phone usage at school showed that they increased the level of student engagement and motivated more students to complete assignments. While the district doesn't have the budget to purchase more phones at the moment, teachers say they'd love to see the program expand.
Byron High School
Students at this high school no longer have to hide their phones to use them in class. The school is now allowing phones, laptops, MP3 players, and iPads in the classroom, provided students have the OK of their teachers to use them. Over the five months the program has been in place, the school hasn't seen in increase in students cheating or misusing the technology, perhaps because students are afraid of losing their right to use the tech in the classroom. As of this fall, the program expanded to include the entire school, a change which the school hopes will help not only students but their bottom line as well. Students who are able to bring their own technology to school can help reduce the costs of maintaining a computer lab on campus, and making it easier for students to take notes and look up information is a great added benefit.

Taken From Online College

Agradecimiento y queja

2011-12-01T06:12:00.000-06:00

Ayer la Universidad Autónoma de Guerrero festejó un aniversario más de su Autonomía. Con motivo de ello hubo actividades múltiples en varias ciudades y tuve la fortuna de ser invitado a dar una charla en el Auditorio del Palacio de la Cultura del Estado. Me dijeron que mi plática comenzaría a las diez de la mañana y que tendría una hora disponible.

Así fue, llegué a las diez y el recinto aparecía vacío, nadie que informara nada. Pasó casi una hora antes de que algún empleado abriera las puertas al público conformado por estudiantes de bachillerato que esperaban para las charlas, sobre todo mi tema que atraía el interés de sus maestros: "Internet en la Educación".

Yo habia entrado incluso al Auditorio y estuve en el presidium aguardando la hora de inicio. Una hora después ingresó alguien de mi Universidad diciendo abriendo las puertas y diciendo a todo mundo que "se canceló la primera conferencia" (la mía) y que solamente habria la segunda conferencia (de un alto funcionario de la Universidad) que estaría por llegar.

Entonces le dije que yo estaba alli desde las diez, que nadie me dijo que se cancelaría y que la Directora de Investigación me habia advertido que se demoraria el inicio pero que si se daría mi conferencia, la primera, y que estarian en el evento ella y varios funcionarios de la Universidad en el presidium y en las dos filas primeras de asientos que estaban apartados para ello.

Pues no llegó nunca ningún funcionario, solamente el Secretario General de la Universidad, amigo mio, para su charla, le comente lo que sucedía y se disculpó diciendome que tenía motivos para utilizar mi tiempo y que no tenía tiempo de esperar, los motivos eran ciertos, además yo nunca me opondria a cambiar de turno, cualquiera fuere el motivo, pues estaba feliz de ser considerado y podre hablar sobre lo que hago, mi pasión.

Como no llegó nadie nunca más, mi amigo me pidió que leyera su currículum y lo presentara, con mucho gusto lo hice, quiero a mi amigo, recuerdo que ambos haciamos el Doctorado al mismo tiempo en la ciudad de México, él en la UNAM y yo en CINVESTAV-IPN, lo visité en la UNAM, hablamos de realizar después algún trabajo juntos, aunque nunca se concretó y mi amigo entró a la política Universitaria donde se ha desempeñado además de su labor como investigador y docente.

Pues mi amigo impartió su charla a los estudiantes de bachillerato que estaban en el Auditorio, muy interesante su plática sobre problemas de contaminacion y la capa de ozono y su impacto en las construcciones y los sismos que padecemos en la entidad.

Al terminar se disculpó y se fue. Los alumnos se querían salir y abandonaron el sitio pero la Maestra de un grupo de ellos los obligo a regresar para mi charla que parecia ya no iba a darse pues el sitio se quedaba vacío.

La Maestra dijo "Sí. Venimos a la charla". Me presenté rápidamente solo dije mi nombre y comencé la charla. Quería hablar del sentido de la presencia educativa que nos ha proporcionado la Internet, Que la llamada Educación a distancia ha terminado por integrarse a la Educación presencial y que ahora todo aparece como una nueva presencia educativa, alumno(s)-Maestro(s)-Institución.

Hablé de cifras impactantes en el uso de Internet y Redes Sociales y la poblacion mundial. Cómo aprendemos (neurociencias), consecuencias del uso de Internet en la infraestructura educativa (real y virtual), en la Educación (pedagogia conectivista), y un ejemplo, el curso masivo y experimental con 170,000 alumnos impartido por Peter Norton y Sebastian Thrun de la Universidad de Stanford, mismo en el que participo con un gran interés por lo que significa.

Terminé, nunca apareció ningún funcionario, los chicos salieron huyendo ya era tarde, salí del recinto solo y vi al Rector y a su sequito de acompañantes recorriendo la plaza. Recorrí algunos stands conmemorativos. Me fui solo de allí. No llegó a mi charla ningún amigo ni estudiante. No me quejo. Solo escribo la reseña. En mi Universidad se improvisa y estas cosas suelen suceder.

Yo feliz de haber tenido la oportunidad de hablar sobre mis temas de estudio y trabajo. Muchas gracias chicos por su paciencia. Muchas gracias por invitarme a dar esta charla, a veces imagino que por mis polémicas charlas conocidas en la radio universitaria sobre el uso de Internet en la Educación, no quiso ningun funcionario relacionado con el tema entrar, pues he sido ignorado sistemáticamente incluso por mis propios colegas, acostumbrados a la pasividad y a obedecer sin preguntarse nada, a adaptarse a la politica educativa, a llenar formatos para obtener ingresos que mejoren sus salarios a publicar en sitios, donde, cuando y como lo deciden los funcionarios de arriba, a vivir de muertito sin levantar la voz.

Gracias!

Neurobiological basis of learning and memory (1)

2011-09-25T02:55:00.002-05:00

In agreement to Francisco J. Rubia, Learning and memory is the process of the following steps:

1. Knowledge Codification
2. Knowledge Storage
3. Knowledge Retrieval.

So, Learning depends on the modification of connections between nerve cells.

See for example the Hebbian learning theory, "Cells that fire together, wire together":

"Let us assume that the persistence or repetition of a reverberatory activity (or "trace") tends to induce lasting cellular changes that add to its stability.… When an axon of cell A is near enough to excite a cell B and repeatedly or persistently takes part in firing it, some growth process or metabolic change takes place in one or both cells such that A's efficiency, as one of the cells firing B, is increased."

The Hebbian learning is a particular case of "associative learning", in which simultaneous activation of cells leads to pronounced increases in synaptic strength between those cells.

How can we understand the process of Knowledge codification?

Brains, Minds and Machines: Closing Remarks

2011-09-23T21:17:00.002-05:00

MIT Tech TV

Aprendizaje Conectivista (1)

2011-09-16T02:32:00.001-05:00

Notas sobre el cambio: Educaciòn, Aprendizaje y Tecnologìas.

Estar conectados cambia el aprendizaje.

Cuando las conexiones son globales, la experiencia para desarrollar conocimiento se altera dramàticamente.

Durante los ùltimos cuatro años, un creciente nùmero de educadores ha comenzado a experimentar con los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objeto de responder a cuestiones crìticas:

¿còmo cambia el aprendizaje cuando los lìmites formales se reducen?

¿Cuàl es el futuro del aprendizaje?

¿Què tipo de instituciones necesita la sociedad para responder al hiper crecimiento del conocimiento y la ràpida diseminaciòn de la informaciòn?

¿Còmo cambian los roles de los aprendices y educadores cuando el conocimiento està presente en todas partes a un mismo tiempo, es omnipresente?

Experimentando con respuestas a estas preguntas ha generado lo que ahora es conocido como Cursos Masivos Abiertos y En Lìnea.

El conocimiento existe en red. Incrementar el conocimiento consiste en incrementar la conectividad y la diversidad.

Notas rescatadas de: http://change.mooc.ca/

Inteligencia Artificial y Conectivismo, una primera aproximación

2011-08-25T05:43:00.002-05:00

¿Cómo pueden conectarse la Inteligencia Artificial y el Conectivismo?

Inteligencia Artificial

Hace un año en una charla en la Universidad Libre de Bogotá que titulé "La importancia de llamarse Inteligencia Artificial" reflexionaba sobre el papel relevante que tiene nuestro campo de estudio en la evolución de la Web. Esta expectativa puede enmarcarse en cuatro etapas:

1992-2000 Aparece la Web y mediante hipertexto e hiperenlaces la información representada sobre todo por las páginas web se conecta entre sí. Decimos: la Web conecta información.

2000-2010 Aparece el Software Social, la Web conecta a la gente. Se estima en dos mil millones de habitantes conectados. El fenómeno de redes desborda las proyecciones y aún ahora reconocemos que nos falta mucho para entender este fenómeno y sus alcances en la evolución de la modernidad.

2010-2020 Se espera la evolución a un primer plano de lo que hemos dado en llamar la Web 3.0 o Web Semántica. La Web, una vez más. Ahora conecta Conocimiento. Los sitios Web se conectan e interactúan entre sí para resolver nuestros problemas de información y búsquedas mediante agentes inteligentes y la aplicación de algoritmos de razonamiento automatizado, almacenamiento y procesamiento automático de conocimientos. La Web conecta conocimientos y el papel de la Inteligencia Artificial es relevante.

2020-2030 La MetaWeb. La Web conecta inteligencias. La Web actúa como un cerebro enorme al que podemos preguntar. Se estima que existen más de cien mil millones de páginas web y un cerebro humano contiene cien mil millones de neuronas. Cada neurona del cerebro puede conectarse hasta con diez mil neuronas por lo que las sinapsis o conexiones neuronales pueden ser de un tamaño de miles de billones de sinapsis. Si existen en Internet más páginas Web que neuronas en un individuo podemos pensar en una Web como un cerebro artificial, con la salvedad de que la redes neuronales humanas solo podemos estudiar su comportamiento y estructura, en cambio las redes de Internet podemos construirlas y ordenarlas. Pero algunos científicos ya piensan en conectar el cerebro con la Web, lo cual hemos realizado ya pero indirectamente. Usamos la Web para almacenar información.

En cuanto a la enseñanza de la Inteligencia Artificial en las Universidades, los que enseñamos o estudiamos esta disciplina recordamos el primer libro clásico de Elaine Rich que divide el estudio de la Inteligencia Artificial en tres grandes bloques:

Solución de Problemas

Representación de Conocimientos

Aplicaciones

El estudio de la Inteligencia Artificial trae aparejado la discusión de tres grandes problemas científicos que no parecen nunca resolverse:

Aprendizaje

Conocimiento

Inteligencia

El problema es tal que algunos hemos optado por aceptar redefinir estos conceptos en términos de lenguaje de máquinas. Qué significa Aprender para un artefacto, Conocimiento e Inteligencia. En contraposición contra estos mismos conceptos aplicados a la individualidad humana.

Conectivismo

El Conectivismo (que no conexionismo) es propuesto por George Siemens en 2004 como una nueva teoría para explicar el aprendizaje en la era de Internet, esto involucra también el conocimiento. Es decir, integra las redes de Internet, el conocimiento se entiende como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje como la creación y mantenimiento de nuevas conexiones y patrones en similaridad con la aproximación coneccionista de las redes neuronales humanas.

El Conectivismo ha venido a reanimar las discusiones anteriores sobre lo que entendemos por Aprendizaje, Conocimiento e Inteligencia.

¿Pueden las redes de Internet Aprender, Conocer y ser Inteligentes? ¿Cómo podemos realizar estos constructos en la red, manipularlos y construir una Web que funcione como un cerebro humano? ¿Cómo podemos contribuir los que hacemos Inteligencia Artificial, en este arduo pero emocionante y fantástico camino?

El recuento de los daños (1)

2011-08-24T10:21:00.002-05:00

Dedicado a Fabi Valdés y todos mis amigos que hoy inician clases en la Universidad.

Hace casi 34 años comencé a dar clases en una Universidad. En la ciudad de México. En la entonces nueva ENEP-Acatlán. Aún lo recuerdo: Sistemas de Alcantarillado. Tercer año de la licenciatura en Ingeniería Civil. El primer día de clases fue dificil llegar. Vivía en el sur y desconocía el norte. Hacía frío, como hoy. Tomé un transporte que me dejó en una gran avenida. Después caminé y caminé. Hasta dar con el edificio, llegué preguntando. Un chico que me orientó se quedó mirándome extrañado. El también era estudiante y se veía motivado. "¿A qué carrera te inscribiste?" -preguntó curioso. "Soy profesor" -respondí. Claro, estaba orgulloso, no era exactamente profesor, sino sustituto. "Doy un Curso en Ingeniería Civil" -añadí. Y el chico comentó entre sorprendido y alegre: "¿Profesor? ¡Eres muy joven!".

Llegué al área de profesores y tomé una tarjeta para perforar mi registro de llegada a clases. En realidad no era profesor. Cursaba la misma licenciatura en el sur, en la UNAM. El titular de Sistemas de Alcantarillado me enviaba a mí a dictar sus cursos en el norte. En lugar de tomar clase con él, la impartía en el norte, donde era conocido con su nombre, me hacía llamar como él, usurpaba su identidad.

Pero yo estaba feliz enmedio del frio y la neblina, de aparecer como profesor y de pararme enfrente de los estudiantes motivados igual que yo para recibir uno de sus nuevos cursos. Y claro, estaba seguro de impartir una muy buena clase. Mi profesor de la UNAM trabajaba en el gobierno federal, como evaluador de proyectos de Agua Potable y Alcantarillado. Yo era su ayudante en mi tiempo libre. Los fines de semana me la pasaba en su casa por el rumbo del Estadio Azteca trabajando en armar nuevos proyectos, dibujar planos, escribir reportes y proyectar nuevos diseños que después él pasaría por las dependencias con otro nombre, pues él mismo sería evaluador.

En la UNAM era su alumno favorito. Cargaba sus planos, revisaba los proyectos de mis compañeros, asesoraba y resolvía dudas, tomé dos cursos con él y no necesitaba cursar el de Alcantarillado, lo conocía de cabo a rabo, podía impartirlo. Y lo hice.

Hoy, como todos los años, ingreso con melancolía en mi estudio, preparo café y escucho música para tranquilizarme mientras me conecto a la Internet y preparo mis clases. En la Universidad me esperan nuevos estudiantes que ya se han comunicado conmigo para preguntar. Están motivados y desean saber de nuevos libros, horarios de clase y si estaré en la Facultad. Estaré. Pero es un punto de reflexión. Para recordar. Y lo comparto con ustedes.

Finlandia y el problema de los rechazados en la Universidad de Guerrero

2011-08-21T03:12:00.000-05:00

El Sistema Educativo Finlandés se destaca por la flexibilidad y la libertad que tienen los docentes para decidir cómo abordar los contenidos. El día escolar es más corto que en muchos otros países. Los chicos inician su formación a la edad de 7 años. A diferencia de otros países la educación no se basa en la competitividad, es decir, no se prepara al estudiante para competir sino para ser feliz y productivo en el área de conocimientos en que desea desempeñarse. Los niños reciben una comida de calidad en la Escuela donde asisten y su educación es gratuita hasta el nivel Universitario. El sistema educativo finlandés, junto con Dinamarca, Australia y Nueva Zelanda están clasificados como los de más alta calidad en el mundo; las autoridades educativas finlandesas destacan que no les preocupa mantener altos niveles en certificaciones internacionales como la prueba PISA, que no toman en serio sino que les preocupa atender permanentemente y mejorar cada día su propia educación porque es lo más importante que puede tener su país para ser felices y productivos.

En la Universidad Autónoma de Guerrero desde hace varios años observamos un permanente esfuerzo por obtener certificaciones, que, justo es reconocerlo, servirán para obtener recursos económicos y privilegios para mejorar la educación. En los hechos todos podemos observar cotidianamente cómo cuando se aproxima un proceso de certificación en alguna Unidad Académica aparecen camionetas con equipamiento de cómputo, libros, muebles diversos, macetas, pintura y un sin fín de aditamentos para maquillar las instituciones. Junto con ello se dan reuniones de los directivos con profesores y estudiantes para explicarles cómo deben comportarse el día de la visita evaluadora, qué deben contestar y hablar bien de la Institución porque va en ello la mejora eonómica. Ese día se les pide a todos llegar temprano y quedarse en sus despachos y aulas hasta que termine la visita.

En estos días persiste en nuestra Universidad un problema de ingreso a las Unidades Académicas relacionadas con el área de la Salud. Algunos chicos rechazados mantienen una huelga de hambre exigiendo se les dé acceso al ciclo escolar. Las autoridades universitarias han sido inflexibles al señalar entre otras cosas que no pueden admitir a más estudiantes porque los procesos de certificación en nuestro país los obligan a reducir la matrícula. Este problema genera el debate acerca de los procesos de certificación. ¿el fin justifica los medios?

Se señala también el bajo nivel académico de los estudiantes de nuevo ingreso y la necesidad de exigir niveles de calidad a los aspirantes a cursar una carrera universitaria. Sin embargo, no se toca un punto: el bajo nivel académico de los docentes universitarios. Se exigen mejores niveles académicos en los aspirantes pero no se toca el nivel académico de los profesores. Claro, los profesores tienen derechos, un sindicato y no parece existir forma de exigirles una mejor preparación, ésto se extiende también a los empleados administrativos y los funcionarios universitarios. El primer requisito para que haya calidad en el aula de clases reside precisamente allí, que exista calidad y atención en el profesor que imparte la clase. Muchos profesores universitarios suelen estancarse en el nivel de conocimientos adquiridos y parecen navegar año con año repitiendo o realizando pocas variaciones (de forma, no de fondo) en los contenidos de las asignaturas que imparten. Una característica importante como es la pasión por aprender parece no encontrarse en las aulas, en esta época en que sabemos que la cantidad de información nueva en el mundo se duplica casi cada año y el uso de la Internet es imprescindible en nuestra época para compartir, aprender y enseñar.

Es evidente que en nuestra Universidad se persigue la obtención de certificaciones a toda costa sin atender en serio los problemas existentes en las diversas Unidades Académicas. Un ejemplo de ello son los profesores horarios y los profesores invitados y los académicos que laboran al mismo tiempo en otras instituciones o empleos. Existen profesores horarios con cargas docentes inauditas como 30 o más horas - pizarrón en las aulas. A nadie parece importarle este hecho al que se ha llegado para otorgar a los profesores horarios, muchos de ellos con poca capacidad académica pero con necesidad de mejores ingresos para vivir dignamente. A estos profesores se les asignan muchos cursos que los académicos de base no quieren impartir sin atender si los profesores horarios tienen el nivel para trabajar los cursos. Así tenemos que ellos deben impartir cursos mañana y tarde y de tan diverso contenido sin relación entre sí pero que deben aceptar so pena de ver reducido su ingreso económico.

Los procesos de certificación en la Universidad son simulaciones sin sentido. Gracias a ellos la Universidad puede exhibirse como una Institución de alto nivel académico. Nada más falso que ésto. Continuamos viendo la misma forma de hacer educación, los mismos métodos autoritarios, la misma pasividad en las aulas, la misma incompetencia académica y administrativa, la misma prepotencia de los actores encargados en los diferentes espacios de gobierno y así. Cabe entonces preguntarse, ¿qué se está haciendo efectivamente en cada Unidad Académica y Administrativa para mejorar su desempeño cotidiano? ¿porqué no se da oportunidad a estos chicos que piden su ingreso a la Universidad? Lo menos que debemos hacer y debería ser un principio inalienable es otorgar oportunidades permanentes de acceso a la Universidad, varias oportunidades a todo aquél que manifieste interés en mejorar su educación profesional. Esta actitud debería ser la preocupación esencial de las autoridades correspondientes y no los procesos de certificación superfluos y engañosos. Los ciudadanos del siglo XXI son ciudadanos que vivirán aprendiendo durante toda su vida y entenderlo debería generar políticas públicas sobre educación en todos los niveles de gobierno.

Trabajar de 9 a 5 no es la mejor forma de ganarse la vida

2011-08-18T20:49:00.003-05:00

El articulo Working 9 - 5 Ain't The Way to Make a Livin de Lisa Nielsen, me ha hecho reflexionar en lo siguiente:
Cada día que pasa estar casi ocho horas en un cubículo compartido en la Universidad es mas bien una tontería. Ésto lo presentí desde los primeros años en que comencé a trabajar en la Facultad y era una especie de pesadilla, tanto como cuando era estudiante como cuando llegué a formar parte de la planta docente. Los profesores acostumbran platicar en los pasillos y en los cubículos y en cualquier parte del campus. Charlas ligeras y mundanas que me hacían sentir que estábamos acribillando el tiempo. Pero no podía decir no. Las bromas y el humor mexicano hacían llevadero un tiempo gastado en no hacer nada productivo. Si me encerraba en el cubículo siempre había alguien de dentro o fuera de la Universidad que llegaba a comentar algo, a pedir favores que mas bien parecían pretextos para convivir con uno. Era la vida académica en la Universidad. Y aún lo es.
La inspiración, la creatividad, la imaginación, la concentración, las ideas nuevas suelen venir a diferentes horas, no importa si es día festivo, hora inhábil o medianoche. Uno suele trabajar a esas horas y revisar apuntes, reflexionar y preparar las clases y sobre todo, investigar. Mas hoy en día cuando Internet está presente todo el tiempo y cuando hay gente siempre en los foros y redes sociales compartiendo ideas en forma síncrona y asíncrona. El mundo es redondo y siempre encontramos una Internet dinámica. Contenidos y servicios en la nube a toda hora.
Aún recuerdo cuando comencé a dar un curso de Procesamiento de Datos en el recién inaugurado Tecnológico de Chilpancingo, aún sin campus ni edificios propios, basado en un libro hermoso y caro que había comprado en una librería americana de la ciudad de México. Charlaba con los estudiantes sobre el teletrabajo. Les decía que algunos de ellos posiblemente se toparían con esta opción cuando estuvieran en el mercado de trabajo. De ello hace treinta años. Algunas de mis estudiantes accedieron con el tiempo a empleos importantes en el gobierno del estado.
Lisa Nielsen concluye en su artículo que en este siglo XXI no debemos continuar haciendo las cosas como en los viejos tiempos, no tiene sentido. No existe razón alguna, al orden económico establecido le conviene que todo permanezca igual, tienen el control, podemos innovar siempre y cuando las innovaciones no afecten el orden del mundo. Asi es nuestra educación. Podemos discernir sobre el modelo de competencias y proponer mejoras, criticar pero no cambiar. Eso nos hace creer que somos creativos y críticos en la educación. Podemos hablar de lo que establecen pero no pensar más allá.
Esto no es innovación.

70,000 Students Flock to Free Online Course in Artificial Intelligence | Observations, Scientific American Blog Network

2011-08-16T22:13:00.000-05:00

70,000 Students Flock to Free Online Course in Artificial Intelligence | Observations, Scientific American Blog Network

Stanford 'Intro To AI' Course Offered Free Online - Slashdot

2011-08-16T18:22:00.000-05:00

Stanford 'Intro To AI' Course Offered Free Online - Slashdot

Virtual and Artificial, but 58,000 Want Course - NYTimes.com

2011-08-16T18:05:00.000-05:00

Virtual and Artificial, but 58,000 Want Course - NYTimes.com

Un curso con mas de 58000 estudiantes en línea.

2011-08-16T04:21:00.000-05:00

Esta sucediendo algo ahora que me vuelve eufórico. Tengo una amiga muy querida que me dijo una vez que se sentía feliz porque desarrollaba sus dos actividades plenamente que son a la vez sus dos amores: la poesía y la revolución. Así me siento ahora porque estamos a punto de presenciar algo muy importante en la innovación educativa por Internet. Un curso masivo para el cual se han suscrito hasta el dia de hoy mas de 58000 estudiantes segun consigna el diario New York Times y se espera que el interés aumente.

A pesar de tener la formación de Inteligencia Artificial (Doctorado) y dedicarme ahora al estudio del Conectivismo, éste curso será observado por muchos educadores y pensadores porque plantea muchas interrogantes y el curso en sí mismo sera un desafio tanto para los organizadores como para los estudiantes. Desafío pedagógico, didáctico, tecnológico. Una de las razones del interés que ha provocado reside en la popularidad de Peter Norvig quien junto con Stuart Russell han publicado un libro de texto sobre Inteligencia Artificial que es usado en mas de 100 paises y por mas de 1200 Universidades. Los autores tuvieron la idea hace mas de diez años de crear una pagina Web para centralizar recursos existentes como apoyo al libro y al curso que se pretendía impartir.

El Curso que se ofrecer en linea a partir del 10 de octubre sera en Inglés y se denomina Introduction to Artificial Intelligence y para inscribirse solo es necesario registrar un nombre de usuario y una cuenta de correo electrónico. Pues bien, estamos de plácemes y continuare registrando algunas opiniones conforme este evento tan importante para el futuro de la Educación vaya en camino.

¿Qué va primero, el huevo, la gallina o ambos?

2011-08-15T03:55:00.001-05:00

Retornamos a clases en la Universidad Autónoma de Guerrero. Con este regreso a clases vuelve la eterna discusión a los pasillos Universitarios: el uso de las tecnologías de Internet en la Educación Superior. Sí o No. Y porqué.
Esta discusión no es exclusiva en nuestro entorno tercermundista. Existe en todo el mundo. Encuentro por ejemplo este post "Pedagogy Versus Technology" (hoy) en un blog en el Reino Unido http://dougwoods.co.uk/blog/pedagogy-versus-technology/
El post hace referencia al siempre vivo debate entre Pedagogía y Tecnología. ¿Qué fue primero, el huevo o la gallina? En mi Universidad aún existen muchos profesores que reniegan quizá con justa razón su reticencia a tomar en serio ambas cosas: ni pedagogía ni tecnología. La razón que antes no habia entendido se resume a una justificación que me parece válida: los profesores Universitarios estudiamos un posgrado, Maestría o Doctorado, no para ser profesores sino para desarrollarnos como Ingenieros, Biólogos, Abogados, Economistas, Sociólogos, Filósofos, Médicos, Contadores, etc.
De allí la reticencia a invertir tiempo en el estudio de la didáctica y el uso de tecnologías. Aún recuerdo otro debate abierto: ¿deben los profesores Universitarios estudiar algún diplomado o posgrado en Didáctica antes de poder ejercer la docencia en la Universidad? El solo hecho de mencionarlo causa molestia a muchos profesores cuyo quehacer académico no tiene aparentemente nada que ver con la pedagogía.
Es común escuchar a mis colegas responder amablemente cuando son cuestionados: "Si necesitara aplicar alguna teoría pedagógica o tecnología particular en mis Cursos, las utilizaría no tengas duda, pero no lo requiero ahora, no lo necesito, mis Cursos funcionan bien así".
¿El uso de la tecnología debe estar supeditada a una pedagogía particular o no es necesario? ¿Se puede aplicar la tecnología en un determinado Curso sin ligarla a ninguna pedagogía? Los profesores que trabajan en Educación suelen evitar el debate y centrarse solo en la pedagogía, en cambio los profesores que no trabajan en Educación y aplican la tecnología en las aulas suelen ignorar la pedagogía.
En la década de los ochentas, lo recuerdo porque incluso participábamos en rifas de mini computadoras de escritorio y la Universidad era intermediario para la compra a crédito de equipos de cómputo por parte de los docentes, la tecnología era única y estándar: una minicomputadora y un deseo de experimentar qué se podría hacer con ella para la educación y el uso personal. Entonces parecía existir un acuerdo tácito e indiscutible. Ahora no.
Pues que volvermos a clases y el debate continúa. Los profesores formados sin usar tecnología continuarán su labor en la forma acostumbrada y los futuros profesores formados usando tecnologías de Internet seguramente las utilizarán en sus Cursos a pesar de la opinión de las autoridades académicas que siempre van detrás de todas las innovaciones en la educación hasta que no les queda más remedio que aceptarlas.

MOOC y MOOCC

2011-08-14T01:09:00.007-05:00

El acrónimo MOOC se traduce literalmente como Massive Open Online Course (Curso en línea abierto y masivo). George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier facilitaron un MOOC sobre conectivismo en 2008 conocido popularmente como CCK08 Connectivism and Connective Knowledge 2008, desde entonces han surgido varios MOOCs en inglés como CCK09, CCK11, LAK11, PLENK2010, facilitados principalmente por George Siemens y Stephen Downes y en español algunos cursos como TIOD10, GRYC09, elearning 2010 facilitados por Eduardo Peirano, Diego Leal y otros cursos poco conocidos y menos promovidos.

Proximamente en los siguientes meses se anuncian mas cursos masivos en linea como CHANGE MOOC, CMC y especialemente Introduction to AI Online que ofrecerá la Universidad de Stanford a través de personalidades como Peter Norvig coautor del libro sobre AI más utilizado y conocido en el mundo y libro de texto en mas de cien paises: Artificial Intelligence, a Modern Approach con la tercera edición del libro cuyos autores han tenido la visión de tratar de conformar una comunidad mundial desde hace casi diez años alrededor del uso del libro y de la Inteligencia Artificial como campo de estudio y aprendizajes. Y Sebastian Thrun, un joven y prominente investigador de Stanford.

El lanzamiento de este curso en la modalidad MOOC ha provocado una extensa discusión en Internet sobre el uso del término MOOC. Dave Cormier había divulgado algunos excelentes videos para explicar la filosofia de un MOOC, pero estrictamente hablando el acrónimo MOOC quiere decir Massive Open Online Course y varias Universidades, especialmente Stanford pueden legítimamente utilizar el término MOOC para denominar algunos cursos que ofrecen en la modalidad a distancia, libres (gratuitos) y masivos.

Debido a ello y atendiendo a los cursos MOOC que han facilitado los investigadores George Siemens, Dave Cormier, Stephen Downes entre otros, el sentido inicial de estos cursos es la puesta en práctica de la teoria conectivista para estudiar y discutir el uso de las redes de Internet para aprender y conocer de una forma amplia, democrática, libre, colaborativa, participativa, abierta y distribuida. Creo que una posibilidad de denominacion para evitar confusiones es entender este tipo de cursos MOOC como MOOCC, Massive Open Online Connectivist Courses. Es decir, la práctica connectivista en formato MOOC.

De esta forma podemos entender al menos por ahora, la diferencia entre un MOOC en la educación tradicional a distancia (formal) y un curso conectivista MOOC (informal?) sobre cualquier otra disciplina, asi, podriamos tener en perspectiva cursos sobre Inteligencia Artificial MOOCs o MOOCCs.

En particular señalo que el año pasado intentamos incidir en la creación de una comunidad latinoamericana de aprendizajes y práctica de la Inteligencia Artificial para apoyar inicialmente los cursos formales que se imparten en dos Universidades de Colombia y México, primero a través de un sitio Moodle (http://cerv.biz/moodle1/) y después utilizando videoconferencias (dimdim.com), Blogs, Wikis y Facebook.

Sin embargo, este esfuerzo ha sido insuficiente, aunque debo añadir que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Colombia) y la Universidad Autónoma de Guerrero (México) nos proponemos insistir para el próximo año 2012 un nuevo intento. Muestra de ello es el Congreso Anual que estableceremos (un año en cada país) y que tendrá lugar este mes de septiembre en Bogotá, Colombia (http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/grupos/iaft/CongresoUDA2011/) y el próximo año 2012 en Acapulco, México.

Claro estamos muy lejos del nivel del Curso ofrecido por la Universidad de Stanford, el cual consideramos que será un acontecimiento muy importante para la nueva educación superior soportada por los medios sociales de Internet y del cual esperamos formar parte para aprender no solo de Peter Norvig, autor del libro que utilizamos en nuestras aulas sino de la forma en que se desarrollará el curso para renovar nuestros esfuerzos en la búsqueda de la conformación de comunidades globalizadas hispanohablantes con una práctica conectivista en campos de la educación superior necesarios para promover la innovación educativa.

Education

2011-08-08T20:39:00.001-05:00

Education Needs a Digital-Age Upgrade

By VIRGINIA HEFFERNAN

Virginia Heffernan on digital and pop culture.

Tags:

Education, employment, innovation

If you have a child entering grade school this fall, file away just one number with all those back-to-school forms: 65 percent.

Chances are just that good that, in spite of anything you do, little Oliver or Abigail won’t end up a doctor or lawyer — or, indeed, anything else you’ve ever heard of. According to Cathy N. Davidson, co-director of the annual MacArthur Foundation Digital Media and Learning Competitions, fully 65 percent of today’s grade-school kids may end up doing work that hasn’t been invented yet.

The contemporary American classroom, with its grades and deference to the clock, is an inheritance from the late 19^th century.

So Abigail won’t be doing genetic counseling. Oliver won’t be developing Android apps for currency traders or co-chairing Google’s philanthropic division. Even those digital-age careers will be old hat. Maybe the grown-up Oliver and Abigail will program Web-enabled barrettes or quilt with scraps of Berber tents. Or maybe they’ll be plying a trade none of us old-timers will even recognize as work.

For those two-thirds of grade-school kids, if for no one else, it’s high time we redesigned American education.

As Ms. Davidson puts it: “Pundits may be asking if the Internet is bad for our children’s mental development, but the better question is whether the form of learning and knowledge-making we are instilling in our children is useful to their future.”

In her galvanic new book, “Now You See It,” Ms. Davidson asks, and ingeniously answers, that question. One of the nation’s great digital minds, she has written an immensely enjoyable omni-manifesto that’s officially about the brain science of attention. But the book also challenges nearly every assumption about American education.

Don’t worry: She doesn’t conclude that students should study Photoshop instead of geometry, or Linux instead of Pax Romana. What she recommends, in fact, looks much more like a classical education than it does the industrial-era holdover system that still informs our unrenovated classrooms.

Simply put, we can’t keep preparing students for a world that doesn’t exist. We can’t keep ignoring the formidable cognitive skills they’re developing on their own. And above all, we must stop disparaging digital prowess just because some of us over 40 don’t happen to possess it. An institutional grudge match with the young can sabotage an entire culture.

When we criticize students for making digital videos instead of reading “Gravity’s Rainbow,” or squabbling on Politico.com instead of watching “The Candidate,” we are blinding ourselves to the world as it is. And then we’re punishing students for our blindness. Those hallowed artifacts — the Thomas Pynchon novel and the Michael Ritchie film — had a place in earlier social environments. While they may one day resurface as relevant, they are now chiefly of interest to cultural historians. But digital video and Web politics are intellectually robust and stimulating, profitable and even pleasurable.

The contemporary American classroom, with its grades and deference to the clock, is an inheritance from the late 19^th century. During that period of titanic change, machines suddenly needed to run on time. Individual workers needed to willingly perform discrete operations as opposed to whole jobs. The industrial-era classroom, as a training ground for future factory workers, was retooled to teach tasks, obedience, hierarchy and schedules.

When we criticize students for making digital videos instead of reading “Gravity’s Rainbow,” we are blinding ourselves to the world as it is.

That curriculum represented a dramatic departure from earlier approaches to education. In “Now You See It,” Ms. Davidson cites the elite Socratic system of questions and answers, the agrarian method of problem-solving and the apprenticeship program of imitating a master. It’s possible that any of these educational approaches would be more appropriate to the digital era than the one we have now.

To take an example of just one classroom convention that might be inhibiting today’s students: Teachers and professors regularly ask students to write papers. Semester after semester, year after year, “papers” are styled as the highest form of writing. And semester after semester, teachers and professors are freshly appalled when they turn up terrible.

Ms. Davidson herself was appalled not long ago when her students at Duke, who produced witty and incisive blogs for their peers, turned in disgraceful, unpublishable term papers. But instead of simply carping about students with colleagues in the great faculty-lounge tradition, Ms. Davidson questioned the whole form of the research paper. “What if bad writing is a product of the form of writing required in school — the term paper — and not necessarily intrinsic to a student’s natural writing style or thought process?” She adds: “What if ‘research paper’ is a category that invites, even requires, linguistic and syntactic gobbledygook?”

What if, indeed. After studying the matter, Ms. Davidson concluded, “Online blogs directed at peers exhibit fewer typographical and factual errors, less plagiarism, and generally better, more elegant and persuasive prose than classroom assignments by the same writers.”

In response to this and other research and classroom discoveries, Ms. Davidson has proposed various ways to overhaul schoolwork, grading and testing. Her recommendations center on one of the most astounding revelations of the digital age: Even academically reticent students publish work prolifically, subject it to critique and improve it on the Internet. This goes for everything from political commentary to still photography to satirical videos — all the stuff that parents and teachers habitually read as “distraction.”

A classroom suited to today’s students should deemphasize solitary piecework. It should facilitate the kind of collaboration that helps individuals compensate for their blindnesses, instead of cultivating them. That classroom needs new ways of measuring progress, tailored to digital times — rather than to the industrial age or to some artsy utopia where everyone gets an Awesome for effort.

The new classroom should teach the huge array of complex skills that come under the heading of digital literacy. And it should make students accountable on the Web, where they should regularly be aiming, from grade-school on, to contribute to a wide range of wiki projects.

As scholarly as “Now You See It” is — as rooted in field experience, as well as rigorous history, philosophy and science — this book about education happens to double as an optimistic, even thrilling, summer read. It supplies reasons for hope about the future. Take it to the beach. That much hope, plus that much scholarship, amounts to a distinctly unguilty pleasure.

NYT

Los medios sociales ¿fraude para la educación?

2011-08-02T01:45:00.000-05:00

George Siemens, creador de la teoría conectivista, escribió en su blog Elearnspace: "Losing interest in social media: there is no there there" (Perdiendo interés en los medios sociales: no existe el allí, allí.) entre otras cosas lo siguiente:

"el descubrimiento y la ciencia requieren de un pensamiento profundo, de tiempo y focalización. Los problemas complejos y enormes que enfrentan las diferentes sociedades alrededor del mundo no se resolverán con twitter, G+ o los medios sociales"

Aunque el post completo de George me parece un poco pesimista y quizá posteado sin haber reflexionado suficientemente en ello, creo que direcciona un problema que los docentes conectivistas venimos enfrentando en las aulas universitarias: el desinterés de profesores y autoridades académicas para tomar en serio a los medios sociales. En este post asumo como George, que los medios sociales comprenden entre otros a Twitter, Facebook y G+.

George escribe que los medios sociales son un asunto de flujo, no de creación intelectual. Creo que sí. Los medios sociales han potenciado la comunicación global, para bien y para mal. Twitter puede ser utilizado como lo menciona George, para llamar la atención, para denostar, difamar, engañar. Nuestros jóvenes estudiantes utilizan las redes sociales para pasar el tiempo, compartir y jugar. Las estadísticas que señalan a las mujeres adultas como un sector importante en el uso de los juegos de Facebook denotan quizás un problema de soledad.

En los sectores educativos de nivel hasta k12, las redes sociales y el conectivismo son atractivos porque el conocimiento a impartir a los educandos es generalmente menos profundo, asequible y práctico. Pero en el ámbito de la educación superior y el posgrado los medios sociales parecen una pérdida de esfuerzo y tiempo, un distractor de la atención que deben tener los estudiantes para alcanzar el nivel de concentración y profundidad requerido en sus aprendizajes.

¿Tienen entonces razón quienes defenestran el uso de Internet en las aulas universitaras?

Creo que no. Tampoco creo que George tenga toda la razón al minimizar el uso de los medios sociales en la educación superior. Estamos aprendiendo a convivir con la Internet y sobre todo con las nuevas tecnologías de comunicación e interacción. Es un asunto de flujo, sí. Interacción textual, visual, multimedia, inmediata. En las aulas universitarias la interacción Maestro-Alumno y Alumno-Alumno tienen un papel esencial, los medios sociales potencian este tipo de interacción haciendo posible la comunicación entre pares y entre aprendices y expertos de una forma global, por lo que en teoría, es posible globalizar el aprendizaje y las oportunidades.

Es un asunto de flujo, sí. El medio es el mensaje, también. Pero la inteligencia y el conocimiento, las habilidades analíticas, de reflexión, las continúan aportando las personas en forma individual o colectivamente. Y los medios son el vehículo natural para compartir conocimiento e información, para generar retroalimentación, cooperación, colaboración y crítica, el asunto de las instituciones educativas del mundo es potenciar y aprovechar estas oportunidades para mejorar nuestro mundo, es nuestra oportunidad.

Chao Chao Facebook

2011-07-18T02:23:00.002-05:00

Desde hace menos de un mes que apareció Google+, Facebook me parece una herramienta poca seria e informal. Para mi trabajo como docente-investigador, el invento de los círculos de amigos representa un gran aporte para administrar las conexiones. Adicionalmente, G+ no incluye juegos y sobre todo esa molestia in-crescendo que todos tenemos conciente ó inconcientemente respecto a la fragilidad de las diferentes funciones habilitadas en FB. En cualquier momento el equipo de desarrolladores imponían cambios guiados por la mercadotecnia y el consumo. Los usuarios teníamos que adaptarnos, eliminaban e insertaban nuevas opciones sin previo aviso; así por ejemplo, las imágenes etiquetadas que aparecen en la parte superior, las opciones de la columna derecha, la lista de amigos en la parte izquierda, incluyen contenidos arbitrarios que incomodan y no podemos controlar.
Así que ahora es perceptible un éxodo de educadores, profesionistas, profesionales, investigadores, étc. hacia G+. De momento la mayoría mantiene ambas cuentas pero el éxodo dependerá de la liberación formal de G+ y su capacidad para soportar el alud de nuevas cuentas que ya se adivina exponencial.
Los chicos jóvenes no emigrarán a G+. Son asiduos a los juegos, a pasar el rato, a compartir música, videos, fotografías, juegos, frases, divertirse. Estos chicos poco se preocupan en controlar quién recibe sus actualizaciones de estado, no les importa, lo que desean es compartir y pasar el rato y no invertir tiempo en administrar una tecnología para aprender y clasificar su privacidad y sus contactos. Pero a Facebook sí que le preocupará el éxodo de los adultos, pues son los que tienen dinero y poder de compra. Los adolescentes no compran o compran muy poco. El negocio de las redes sociales promete una guerra sin cuartel. Facebook tendrá que buscar parchar (si fuera posible) su entorno para hacer frente al nuevo invento de los círculos. Malas noticias para FB. Comenzar a modificar de fondo una tecnología es signo evidente de obsolescencia, caída en picada, como le sucedió a MySpace. "Como me ves, te verás" podría decir ahora MySpace a Facebook, un imperio amenazado. No es para menos.
Para los educadores, G+ es un nuevo juguete tecnológico que desatará nuevos experimentos de innovación educativa. Sin olvidar la guerra que se avizora por el nuevo invitado tecnológico de las redes sociales: video, voz. Un reto para todos. Desarrolladores, usuarios, tecnología. Chao Chao Facebook, tu futuro depende ahora de la competencia.

Ahora tengo cuenta en Google+

2011-07-10T15:48:00.000-05:00

Ahora soy usuario en Google+. Gracias a una invitación de la Dra. Nellie Deutsch a quien sigo desde hace algunos años. A mediodía estaba a punto de desconectarme para realizar otras tareas pendientes y/o salir a dar un paseo en la motoneta, cuando apareció el aviso de la invitación a Google+.
Desde entonces no me he separado de la computadora de escritorio. Si accedes a una nueva comunidad virtual es difícil ceder a la tentación de conectarse con los amigos, investigadores, educadores, escritores y artistas con quienes compartes tu vida y preocupaciones en la villa global de la Internet.
Soy un adicto al elearning. Una vez ingresado surge también la necesidad de conocer más acerca del entorno y su práctica ecológica con los demás que habitan el mismo espacio. Léase Facebook, Ning, LinkedIn, Twitter. Soportes móviles como tabletas (iPads) y teléfonos "inteligentes". La guerra de las redes sociales por capturar mercado en los dispositivos móviles. Google+ y Facebook aportan una vía a una era de comunicación por voz y video. Videochat. Que promete ser interesante y un desafío de la comunicación y la tecnología. Y la educación, que aún no despierta y no se entera de que existen otros medios diferentes a la relación acostumbrada profesor - estudiante.
En las discusiones de café con mis colegas de la Facultad, a veces suelo reenviar a sus correos algunos artículos que me parecen interesantes pero que no he tenido tiempo de leer, los reenvio para provocar la discusion o simplemente para compartir. Craso error local. Mas de uno me pide que defienda y exponga el contenido que les compartido como si fuese propio. Me reclaman la ligereza con que suelo compartir contenidos econtrados en la Web.
Esto me ha provocado una reflexión en mi quehacer como profesor universitario. Los profesores representan (aún) la experticidad en sus asignaturas. No pueden actuar como facilitadores de algo que no han estudiado y analizado suficientemente como para incorporarlo a su dominio de conocimientos aceptados. Uno de mis colegas afirma que el conocimiento requiere de tiempo y años antes de ser aceptado como tal y poder compartirlo en las asignaturas.
De la misma forma que rechazan el conocimiento y discusiones que surgen en la red, rechazan también conectarse con investigadores y educadores. ¿para qué? Claro. Se han formado y desarrollado su actividad en medios presenciales, duros (papel) y no estan dispuestos a experimentar. Los libros de texto en las Universidades son como las Biblias de la Educacion. Recuerdo libros de Hidráulica, Programación (llamados incluso Biblias), Inteligencia Artificial. Todos enormes que solía denominar como ladrillos del conocimiento. Toma años escribir un libro así. Un colega que suele traer bajo el brazo libros envejecidos de pedagogía, de autores clásicos, me dijo alguna vez: "no estoy dispuesto a enseñar y utilizar la tecnología de moda, no me gusta perder mi tiempo con eso".
El profesor en la aulas universitarias es el experto. Facilitar un conocimiento o enlaces a otros expertos en la red es algo inimaginable para él. Distractor de los objetivos perseguidos en las asignaturas. De su diseño instruccional que controla todo: tiempos, lecturas, aprendizaje. Las comunidades virtuales de enseñanza/aprendizaje se enfrentan a un muro conservador. Las estructuras y modelos clásicos de la educación. Los profesores mismos. Tomará decenas de años avanzar a un cambio en la formación. Esperar el cambio generacional a nuevos educadores parece natural. Sin embargo, la generacion de profesores en la actualidad enseñan como ellos han sido educados y conforme a sus principios de vida académica fuertemente integrados. Provocan que muchos egresados mantengan en su vida profesional estos mismos principios que retardan el acceso a la nueva modernidad.
La comunicación ubicua. Elearning de código abierto. La irrupción del aprendizaje y la transformación de las estructuras piramidales alrevés. Las masas deciden qué aprender con quién cuándo y cómo. Un mundo donde todos seamos aprendices y sea posible transformar el orden económico y social en que nos desempeñamos.

A propósito de una cita de John Dewey

2011-06-27T00:09:00.002-05:00

Incluí la siguiente cita de John Dewey en una comunicación privada con algunos de mis colegas:

"Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñábamos a los de ayer, les privaremos del mañana"

Mis colegas se oponen al uso de la tecnología en las aulas y especialmente a utilizar medios sociales como Facebook o Twitter aduciendo no querer perder el tiempo leyendo a merolicos con discusiones superficiales sobre la educación.

Transcribo algunas de las afirmaciones que me hicieron llegar de forma respetuosa:

"...para que quiero un millón, si solo se contar hasta 10..."
-Fragmento de canción popular.

"Saludando o besando manos podré llegar a formar mi conocimiento?...lo veo muy difícil.."

"...la esencia de la tecnología educativa en general es comprar lo más nuevo para que lo tonto se nos quite y podamos hacer alarde de que ahora si "conocemos", por que me he comprado el último iPhone: Te repito no compraré una Tablet, ni palm ni notebook aunque tenga que dejar de leer por aquello de que los libros impresos sean sacados del mercado, y no me inscribiré al facebook. He dicho."

"Tengo, desde hace algunos años, un enunciado que opongo a la cita que te parece tan interesante; es la siguiente:
"Los profesores formados en el pasado enseñamos a los alumnos del presente para que estén preparados para el futuro".
Si te pones a pensar un poco puedes concluir que así ha sido siempre, desde que la humanidad existe. Tengo otra:
"El conocimiento científico en un momento dado, sólo cuando es antiguo llega a ser objeto de contenido de aprendizaje en las escuelas".
Tal vez fuera conveniente que leas un poco algun libro (antes de que desaparezcan) a la vez que lees lo que tanto merolico sube a la nube".

Les agradezco la contestación, pero deseo comentar algo que pienso no conseguí expresar correctamente.

La cita de John Dewey se refiere al "cómo" y no al "qué", es decir, el medio es el mensaje.

Si le doy a un hambriento pan, calmaré su hambre por un día. Si le enseño a conseguir su propio alimento, no tendrá hambre durante toda la vida.

Esto es lo fundamental de promover el autoaprendizaje, solventar sus propios deseos de aprender y superarse sin que necesariamente tengan que depender de asistir frecuentemente a cursos formales y de actualización.

El conocimiento en general se duplica cada menos de dos años, cada vez es más dinámico, en las escuelas es preciso discutir conocimiento que está en proceso de consolidación e involucrar a los estudiantes en estos procesos, por ejemplo la educación conectivista. O bien, recientemente se descubrió que las neuronas humanas no solo emiten información por medio del axón, sino que el mismo axón también recibe información, esto trastoca todo lo desarrollado científicamente bajo el supuesto anterior, ¿debemos ocultar este hallazgo a los estudiantes o involucrarlos en la discusión global y los estudios realizados?

Mi opinión personal es que la escuela como una entidad controlada por un pequeño grupo de docentes autorizados no tiene razón de permanecer así, desconectada de las discusiones globales en torno al conocimiento.

De acuerdo, los merolicos retan a los científicos, crean Wikipedia, publican en blogs y no en revistas indexadas, discuten en foros de Internet, no en Congresos costosos e inalcanzables y demás reuniones apresuradas, comparten inmediatamente posiciones y opiniones, la imperfección natural de los investigadores, la inmediatez, las dudas, los hallazgos, convirtiendo así el conocimiento y la educación en un dominio público y no privado.

Los libros ya publicados se digitalizan, no desaparecen, pero dudo mucho que los libros del futuro se divulguen en papel, hoy mismo, un escritor de la ciudad de Los Angeles postea en un blog que dejó de publicar por medios tradicionales, donde tiene que pagar a un agente, un editor, la distribucion, pierde los derechos a publicar extractos de su libro, su libro anterior cuesta impreso 17 dolares y su nuevo libro digitalizado por él mismo como EPUB, lo cargó él mismo a sitios de Internet como AMAZON y otros, donde se vende ahora a 2.5 dolares digitalizado, gana mucho mas, vende mucho mas y es leido mas ampliamente por mas personas.

¿Qué sucede con ésto? Que se derrumba un mundo basado en el papel, que trastorna las economías que no están preparadas para ello, los empleos, las profesiones, las imprentas, los talamontes, las librerías, la educación, la cotidianeidad social densamente conectada, el docente como fuente principal de conocimientos en el aula, el modo de trabajar.

Las tecnologías por sí solas no transforman nada, sino es el uso que les damos, los ahora estudiantes trabajarán y vivirán en un mundo altamente conectado donde la tecnología estará presente en la casi totalidad de sus actividades cotidianas, conformando un nuevo lenguaje, un nuevo habitat, para el que se requieren habilidades y el desarrollo y aceptación de una ciudadanía digitalizada.

Los educadores de hoy, deberán ser capaces de incorporar el lenguaje tecnológico en todas sus asignaturas, no hacerlo, es dar por hecho que el futuro de los jóvenes será el mismo mundo en que nos nosotros nos desarrollamos y habitamos sin Internet, sin comunidades globalizadas conectadas, sin tecnología. Lo cual es un error.

¿Usted, qué opina?

El rechazo de los educadores a las redes sociales

2011-06-26T22:25:00.000-05:00

Una de las cosas que lamento del rechazo de los educadores al uso de los medios sociales digitales es el hecho de negarse a compartir, algunos profesores no estan seguros de lo que piensan o enseñan, en ese caso entiendo su rechazo, pero muchos de mis colegas educadores privan y se privan ellos mismos de la oportunidad de formar parte de comunidades de aprendizaje y práctica globalizadas. Algunos de mis colegas profesores se mofan de la "superficialidad" de las discusiones, que sin embargo ellos mismos utilizan en las charlas de café. Internet no es únicamente un sitio para postear artículos y reportes de investigación, es sencillamente mucho más, un espacio de convivencia universal que podemos utilizar para mejorar nuestro mundo.

Los jóvenes estudiantes de quienes tanto se quejan los adultos por "perder" su tiempo en las redes sociales, aprenden a dominar un nuevo lenguaje tecnológico para compartir y aprender. Si bien ahora suelen llamarlos huérfanos digitales porque crecen en los medios sociales electrónicos sin ninguna guía que los oriente, confío plenamente en que cuando estos chicos sean profesionistas, utilizarán los medios sociales digitalizados para trabajar, aprender y compartir de una manera trascendente que no podemos describir ahora dado el rápido avance de las tecnologías y de la Inteligencia Artificial, no me cabe la menor duda que se transformará el modo del quehacer y convivir,

Cursos Abiertos y Masivos En Linea

2011-06-23T01:54:00.000-05:00

¿Qué sucede cuando una Universidad invita al mundo entero a tomar un Curso Abierto En Linea?
La Universidad de Illinois en Springfield anunció un Curso Abierto Masivo y En Linea sin créditos, dedicado a examinar el estado actual de la educación en línea y hacia dónde se dirige el futuro del e-aprendizaje. Cerca de 500 personas de dos docenas de países se han registrado y se espera el registro de mil más cuando dé inicio el curso abierto el próximo lunes.
Este curso forma parte de una nueva tendencia a la educación abierta. Fuente:
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/u-of-illinois-at-springfield-offers-new-massive-open-online-course/31853

La investigación en la Universidad

2011-06-20T11:27:00.000-05:00

Formo parte de una comunidad académica de privilegio: hacemos investigación. No es un privilegio económico, ni social, ni político. En la Universidad donde laboramos somos sujeto de envidias, "impartimos menos clases", "estamos ausentes de la Universidad", "viajamos demasiado", "nos damos la gran vida", etc.
El privilegio es meramente personal, individual, ni siquiera colectivo. Nuestro gremio está contaminado por el control que ejercen nuestros superiores, nuestros empleadores, nuestros directivos, los administradores de la función académica, los hombres de escritorio.
El día a día es complejo, continuamos con la actitud de vivir inmersos en una selva llena de riesgos y peligros, para sobrevivir. Pero lo peor de lo peor de lo peor es la lucha interna, entre nosotros mismos. El servilismo, la simulación, el conservadurismo, la investigación tradicional, el engaño, incluso.
Nuestros investigadores no innovan, no son creativos, no arriesgan, se han convertido en académicos llena papeles y formatos. Cuando hacia el doctorado en europa los jóvenes investigadores se quejaban de sus asesores: la investigación se termina cuando se publica un reporte. Los investigadores deben cumplir con publicación de reportes cada cierto tiempo para demostrar su actividad.
Esto ha invadido mi quehacer doméstico, en México. No tengo libertad. Estoy sujeto a control. Trabajo en una Universidad Pública como profesor-investigador pero estoy sujeto a las decisiones superiores. No vale el perfil académico con que se me ha contratado. Los controles y filtros académicos son abundantes y crecientes.
Las instituciones de educación superior tienden a controlar minuto por minuto las actividades de sus empleados, en lugar de privilegios, parecemos esclavos modernos, nuestros ingresos económicos dependen de la obediencia, nos manejan como si fueramos autómatas programables, ellos deciden cómo debemos escribir, cómo investigar, con quién investigar, qué investigar, en dónde publicar, y nos inundan de formatos en los que estamos obligados a mentir si queremos sobrevivir.
Esta es la vida que llevamos donde "los que tienen mas saliva tragan mas pinole", es un dicho que retrata la corrupción académica en la Universidad. Las mafias de poder conformadas por nosotros mismos. El incesto académico, el proteccionismo, la defensa de un status y el amor al dinero, para vivir mejor. Esto es uno de los motivos por los que alguien que deseaba ilusioriamente formar parte de una institución de privilegio, desea ahora encontrar un modo de apartarse, para poder investigar sin restricciones, pero hay algo, ¿de qué voy a vivir?

Internet y los adultos mayores

2011-06-10T00:54:00.000-05:00

8.5 millones de personas en el Reino Unido jamás han utilizado una computadora (The internet and the ‘older’ generation). El tema se discutió en un programa de la BBC Radio 4, donde entre otras cosas se dijo que 1.6 millones de estas personas tienen mas de 65 años de edad y que el acceso a Internet podría prevenir la desolación natural que sufren las personas mayores y les ayudaría a mantenerlos más conectados y con mayor control sobre sus propias vidas.
Otro punto de vista opuesto sugiere que utilizar la Internet acarrearía mayores problemas e inconvenientes a los adultos mayores y que debería dejárseles en paz y no molestarlos con esta insistencia a vivir conectados en este periodo de sus vidas. Una de las preguntas posibles es ¿hace la Internet más fácil o cómoda sus vidas? Quizás en términos de encontrar información o ver las noticias pero no necesariamente conectadas podría ser provechoso.
En México es conocido que al interior de muchas familias de clase media algunos miembros no precisamente mayores no han utilizado nunca alguna computadora o tampoco han accedido alguna vez a la Internet. Aún cuando existan computadoras conectadas a Internet, la madre o también el padre no manifiestan ningún deseo de conectarse o buscar información, para ellos la televisión, la radio, los periódicos y el teléfono son suficientes para sobrellevar y controlar sus vidas. Sin embargo la manifestacion en todos los medios y entornos familiares de uso de tecnologías puede interpretarse como un acoso generalizado que provoca intranquilidad y la generación de una especie de bloqueo mental a todas estas manifestaciones de la nueva sociedad.
Existen muchas personas que han desarrollado toda su vida sin utilizar computadoras o Internet en todos los ámbitos de su desempeño social y laboral. En las Universidades muchos investigadores, profesores y funcionarios continúan sus vidas aparentemente normales dentro de un entorno invadido por tecnología. Es indudable que la tecnología ha invadido su entorno laboral y familiar propiciando una negación o bloqueo mental para protegerse de tener que adaptarse a un mundo invadido de tecnología fija y móvil que no estaba prevista en sus expectativas.
Es cierto que existen personas mayores que disfrutan de la conectividad por medio de Internet y que abrazan con la curiosidad de un niño que recibe juguetes nuevos el uso de las TICs para informarse o conectarse.
En el caso de los educadores que rechazan incorporar tecnologías no solo se privan ellos mismos de todas las ventajas inherentes a la conectividad y el acceso a fuentes múltiples de información sino que afectan el desempeño de sus estudiantes que accederán a un mundo altamente conectado e informado para el cual no han sido preparados formalmente, he allí el peligro.

Inteligencia Artificial en la Educación

2011-05-25T23:30:00.001-05:00

IAIED: International Artificial Intelligence in Education Society.

http://iaied.org/about/

La siguiente direccion es de la revista:
International Journal of Artificial Intelligence in Education

http://iaied.org/journal/about/

Existe una Conferencia bienal (cada dos años) llamada
AIED

En el 2011 se llevará a cabo la siguiente Conferencia
Internacional de la Inteligencia Artificial en la
Educacion. AIED 2011

http://iaied.org/conf/event/4/

Esta Conferencia se distingue por enfocarse en el
desarrollo de modelos computacionales sobre aspectos
relevantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Una de las ideas centrales de la Inteligencia Artificial
en la educacion, ha sido desarrollar sistemas computacionales
para el soporte del aprendizaje que mantengan una
conexion cercana al desarrollo de modelos y
arquitecturas cognitivas. Es decir, algo asi como
Ciencia Cognitiva Aplicada.

Lo anterior implica un rigor metodologico en la evaluacion
de los ambientes soportados para el aprendizaje inteligente.

En los ultimos años los aspectos motivacionales han
recibido considerable atencion y los escenarios para el
aprendizaje han sido concebidos como socialmente
contextualizados.

¿Tiene sentido la existencia en el futuro de los libros?

2011-05-21T14:27:00.001-05:00

Un libro podemos entenderlo como una colección de textos o imágenes para comunicar algo al lector, información, emociones, ideas. En el pasado los libros se convirtieron en un elemento esencial de la civilización, en la educación aparecieron los libros de texto para explicitar los contenidos educativos programados para la enseñanza, las novelas surgieron como un género importante para contar historias completas, los diarios aparecieron para divulgar información nueva y así.
En la actualidad la información la obtenemos mediante la Internet, podemos mantenernos actualizados casi en tiempo real, enterarnos de sucesos mediante cámaras móviles que se suceden al mismo instante en que ocurren, cada vez son más los investigadores que reflexionan en blogs, encuentros virtuales, foros y sitios de Internet, el día a día de sus descubrimientos e investigaciones.
La colaboración, comunicación y divulgación de esta información alcanza también a los estudiantes, curiosos o interesados en ello.
¿Tiene sentido esperar la permanencia de los libros como tales en el futuro mediato? Si podemos enterarnos casi instantáneamente de los sucesos novedosos en nuestro dominio de conocimientos, si comienza a entenderse el mundo de la divulgación científica como burocrático e inoperante, ¿tienen sentido las historias completas que son el fundamento de los libros, si cada lector puede generar su propia historia, desaparecerán los libros?

Mobile Computing: A 5-Day Sprint

2011-05-15T11:15:00.000-05:00

The EDUCAUSE Mobile Computing 5-Day Sprint has come to an end, but the conversation will go on. We'll continue to explore what mobile computing means for the future of higher education through on-going EDUCAUSE Live! webcasts, resources, and community discussions.

[Enlace]

Mundos Virtuales: el desplome de Second Life (en inglés)

2011-05-15T11:01:00.002-05:00

El desplome no deseado de Second Life

Durante tres largos años mantuvimos un proyecto en Second Life que fue mutando en cuanto no fuimos capaces de obtener apoyos para mantenerlo. Abandonamos el proyecto en enero de 2011.

El siguiente artículo (en inglés) es interesante porque desvela el desplome no anunciado y no deseado del mundo virtual de Second Life. OpenSim no termina de mostrarse competitivo y Second Life es una especie de guia y comparativo para los nuevos mundos virtuales que se desarrollan.

Una de las causas de este desplome es la tecnología, aún no estamos en condiciones tecnológicas de soporte para banda ancha generalizada y el boom de las redes sociales ha generado una atracción masiva que hace que los usuarios potenciales pierdan interés de incursionar en los mundos virtuales. Educadores y estudiantes se vuelcan a las redes sociales para experimentar nuevos enfoques pedagogicos y de comunicación.

A pesar de todo, Second Life se mantiene porque es estable es el líder y (todavía) es "lo mejor que hay".

[Enlace]

El Educador Conectado en Chilpancingo, Gro.

2011-05-15T04:48:00.007-05:00

El Educador Conectado en la Universidad Pedagógica Nacional

Un saludo a mis amigos y colegas de la Universidad Pedagógica Nacional
campus 12a en la ciudad de Chilpancingo, Guerrero donde participo ahora
como invitado al taller del Educador Conectado y donde me siento feliz
de poder colaborar en el apoyo a docentes para incorporar las tecnologías
de Internet en el quehacer académico y la vida diaria.

Les envío un saludo afectuoso y mi ofrecimiento de que pueden contar
conmigo en las redes sociales, y personalmente cuando sea posible
de ahora en adelante, en este camino sinuoso de incorporarnos a las
tecnologías de Internet para descubrir lo maravilloso que resulta
acceder y estar permanentemente informados de aquéllo que a cada uno
de nosotros es de interés.

Feliz día del Maestro, hoy y siempre.

Un fuerte abrazo.
Edgar

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El Educador Conectado en la Universidad Autónoma de Guerrero

El miércoles daré nuevamente la charla "El Educador Conectado" pero ahora
en la Unidad Académica de Economía de la Universidad de Guerrero, una Facultad
que me ha invitado más de una vez a impartir charlas, como aquélla primera
que recuerdo gratamente sobre el uso de los mundos virtuales en la educación.

Este miércoles 18 a las 11 horas daré la charla de El Educador Conectado en el
auditorio de la Unidad Académica de Economía. En esta plática dirigida a
estudiantes, profesores e investigadores intento explicar cómo pueden
mantenerse actualizados en el ejercicio de su profesión mediante las
tecnologías de Internet. En el pasado solíamos visitar las bibliotecas y
algunas librerías, conseguir artículos de investigación, consultar a los
profesores, estar pendiente de las noticias, asistir a talleres de
actualización, realizar estudios de posgrado, o buscar en Internet
nueva información relacionada con nuestro dominio de interés.

En este nuevo siglo se populariza otra forma de aprender en Internet,
basada en mantener una Red Personal de Aprendizaje (RPA), los chicos estudiantes
conocen muy bien dinámica al utilizar Facebook y me valgo de este ejemplo para
explicar esta dinámica, cuando un joven postea una fotografía, un enlace, algún
comentario, pregunta o dice algo, todos sus contactos en Facebook se enteran
de forma automática y pueden si así lo desean acceder a los enlaces que se
proporcionan, el que postea no debe preocuparse como antaño en buscar y
especificar los destinatarios de la nueva información. Hasta hace pocos años,
utilizabámos el correo electrónico para compartir información, ahora, si
contamos con cientos o miles de contactos no tenemos que recordar o direccionar
correos personalizados, las conexiones de las redes sociales y la tecnología
RSS hacen posible utilizar las redes sociales y crear redes de blogs con el
mismo fin, además, no necesitamos realizar búsquedas en Internet sino que
la información nueva llega a nosotros mediante RSS, la herramienta READER de
google se encarga de recolectar la nueva información de los nodos de Internet
a los que nos hayamos suscrito mediante RSS.

Es decir, el uso de Internet en la vida cotidiana marca un antes y un después
en la forma en que recuperamos información. Un antes y un después para las
generaciones que nos formamos sin Internet y las nuevas generaciones. Los
educadores formados con el paradigma anterior perjudicamos a los estudiantes
ignorando estas nuevas formas de acceso y actualización disponibles en todo
lugar donde existan conexiones a Internet, que cada día son mayores y la
facilidad de acceso es móvil y permanente.

El enlace siguiente ofrece una versión anterior de esta charla cuando la
presenté por primera vez, ahora es también la introducción al taller que
ofrezco para docentes de todos los niveles educativos, cuando ésto sea posible.

[Enlace]

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Do you Welcome Mobile Devices in the Classroom?

¿Los profesores construirán una pedagogía móvil y deben motivar a los estudiantes
para que utilicen dispositivos móviles?
[Enlace]

Usted puede participar en esta discusión en IdeaScale (en inglés):
[Enlace]

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RSA Animate - Changing Education Paradigms

2011-01-29T11:48:00.000-06:00

Conectivismo en la Educación Superior

2011-01-22T21:22:00.000-06:00

Enseño un curso denominado Seminario de Computación I donde los estudiantes
definen un proyecto que podría ser su trabajo de titulacion y se dedican a
investigar y definir lo que podría ser su protocolo de tesis o proyecto de
titulación.

Esta asignatura resulta atractiva para explorar el uso del conectivismo en
la educación superior. Los estudiantes trabajan a partir de una red personal
de aprendizaje y especialmente el uso de blogs personales para describir sus
avances en el proceso de la exploración conectivista en Internet. Utilizamos
Facebook para mantenernos como grupo y compartir ideas y preguntas e intentar
promover la discusión fuera de línea sobre temas que los mismos chicos
plantean. Asimismo los estudiantes intentan establecer conexiones en Internet
con nodos relacionados con sus temas, esto es, incorporarse a comunidades de
interés y participar en la medida de lo posible en el aprendizaje y discusión
de temas relacionados con su trabajo de investigación.

Estas conexiones podrían darse libremente en redes sociales como Facebook,
LinkedIn, Ning, Blogs, Twitter, Slideshare, sitios para compartir videos,
imágenes, audios, apuntes, así como enlaces a Centros de Investigación,
Universidades, Asociaciones diversas, Revistas Científicas y mucho más.
Cada estudiante da de alta en un sitio de Wikispaces los diferentes enlaces
a los recursos y comunidades en que está presente, por ejemplo enlaces a su
blog, cuenta de twitter, videos y demás. El sitio Wiki funciona como el
corazón del curso con enlaces a todos los usuarios y es abierto cualquier
persona no perteneciente al curso puede darse de alta y participar.

El estudiante reporta actividades en Facebook semanalmente a fin de que el
asesor pueda efectuar un seguimiento de sus actividades personales.
En las clases presenciales discutimos acerca de problemas encontrados y
dificultades para el desarrollo del trabajo. Un propósito esencial de las
clases presenciales es la presentación de avances y discusión en grupo de
los mismos. El estudiante presenta avances de lo que ha realizado durante
la semana y sus compañeros y yo comentamos y preguntamos.

Al final del curso y basados en el video de Wendy Drexler denominado "El
estudiante conectado" cada estudiante realiza un video sintetizando cómo ha
desarrollado su trabajo. Además de lo anterior, enseñamos a utilizar Google
Reader para mantener un seguimiento individual de las conexiones a blogs
y sitios que permitan una conexión RSS.

Inconvenientes.

Estamos aprendiendo a utilizar una aproximación conectivista en la educación
superior, procuramos aplicar los principios conectivistas enunciados por
Stephen Downes para generar conocimiento conectivo: Autonomía, Diversidad,
Apertura e Interactividad/Conectividad, tanto presencial como en Internet.
Sin embargo no puedo asumir satisfacción alguna, los estudiantes, los demás
docentes (cada estudiante toma 5 cursos simultáneos) y la práctica educativa
en el campus (práctica de la obediencia: el alumno obedece al docente y el
docente obedece a las autoridades académicas) tan arraigada en nuestra
educación, se manifiesta en la pasividad de los estudiantes, obedecen órdenes
y trabajan bajo presión, estudian para aprobar exámenes y no parecen tener
deseos de aprender. Si no exigo, no trabajan, si no presiono, no investigan,
si no aplico evaluaciones, no estudian. Si los dejo en libertad, se olvidan
de mi curso y atienden los otros cursos donde generalmente cada profesor
presiona a los estudiantes con exceso de tareas y evaluaciones por lo que
mi actividad aunque intento motivar e insistir provoca que incluso no asistan
a las clases porque no tienen nada que decir, no desarrollaron nada o casi
nada y no están convencidos de que lo hayan hecho bien si el profesor no
revisa antes lo que estan desarrollando.

Esto ha provocado en mí una motivación para promover una actividad que he
denominado como "El docente conectado", promover que los docentes de
cualquier nivel en la educación utilicen Internet y cedan un poco el
control de la práctica docente para dejar que los estudiantes tengan
libertad para ejercer autonomía, diversidad y apertura en su formación.
Es muy difícil convencer a un chico que lleva años y años ejerciendo la
pasividad y la obediencia como práctica formativa y asimismo sus maestros
aplicando una enseñanza instruccional controlando todas las actitudes y
procesos de aprendizaje en sus estudiantes.

¿Qué alternativas debería plantearme para insistir en la práctica
conectivista en el futuro?

Educación en crisis

2011-01-04T10:38:00.001-06:00

Hace unos días en un café del Centro de la Ciudad encontré a un viejo amigo
de la Universidad, al que me da siempre gusto saludarlo y al que veo fiel
a la vieja costumbre de comprar un periódico por las mañanas y leerlo en un
Café. "¿La Educación está en Crisis?" Me pregunta sin que yo se lo pregunte.
Y él mismo responde. "La Educación no está en crisis, estamos mejor que
antes, la Educación ahora es evidentemente mucho mejor que en el pasado".

Mi amigo es una persona valiosa y reconocida en la Universidad, alguien de
quien uno siempre está orgulloso de conocer y estimar. Actualmente imparte
clases en un posgrado y lo hace a la vieja usanza: ignora la Internet y
soporta su valioso trabajo en el diseño instruccional y la imposición de
métodos de aprendizaje y contenidos.

En la provincia donde vivo esto es una constante en todos los niveles educativos,
desde pre-escolar hasta posgrado, incluyendo los programas de informática y
computación en escuelas públicas y privadas. Pareciera que vivimos aislados
del mundo contemporáneo y nuestro sistema educativo continúa basado en la obediencia, imposición y la división del conocimiento en asignaturas.

¿La Educación está en crisis? La Educación siempre ha estado en crisis. Y especialmente ahora, no responde a las necesidades formativas de aprendizaje y conocimiento de los futuros ciudadanos en el mundo contemporáneo. No podemos continuar imponiendo a los estudiantes qué deben aprender, cuándo, dónde, cómo, a qué nivel de profundidad, qué leer, qué estudiar, a qué fuentes de información acceder y para colmo decidimos evaluar su aprendizaje de una manera ridícula y sin sentido.

Lo que está en crisis ahora es el sistema educativo, el aparato de la educación, la división del conocimiento en asignaturas cerradas, la formación de profesores, los métodos de enseñanza, las reformas "educativas", el papel de los profesores, los gobiernos, el sistema capitalista, la organización del mundo en países, la economía global basada en competencias e imposiciones, el "orden" mundial, injusto que mantiene mil millones de habitantes en la miseria extrema, sin alfabetización, alimentos, ni futuro alguno en lo que resta de su precaria existencia.

Mientras tanto, los estudiantes continúan aburriéndose miles de horas sentados pasivamente en las aulas de clases, obedeciendo o simulando obedecer a los docentes, estudiando para aprobar los exámenes y obtener un papel que ya no significa nada, esperando a terminar su ciclo escolar de vida para comenzar a aprender, quizás ya, demasiado tarde.

My expectations in the LAK11 Course

2011-01-01T13:57:00.000-06:00

I am enrolled in the course LAK11: Introduction to Learning and Knowledge Analytics.
This is an open course offered by the Technology Enhanced Knowledge Research Institute
(TEKRI) at Athabasca University facilitated by:

George Siemens (TEKRI, Athabasca University)
Jon Dron (SCIS, Athabasca University)
Dave Cormier (University of Prince Edward Island)
Tanya Elias (Athabasca University)
Silvia Currie (BCcampus)

The Course is intended for professional development and to raise awareness of the role that analytics can play in education, learning and development, and organizational information flows.

LAK11 is As an introductory course, faculty, administrators, grad students, learning and development professionals, and organizational leaders will benefit from the topics and concepts covered.
While not a prerequisite, participants will benefit some level of existing familiarity with the internet and social, particularly in particularly with synchronous and asynchronous technologies for communicating and sharing information. As an interactive open course, participants will benefit most by offering contributions, ideas, suggestions in course Moodle forums, live
sessions, or on their blogs.

This Course will be offered from January 10 – February 20, 2011. More Information here: http://www.learninganalytics.net/?p=28

What are my expectations of learning in this Course?

First, to gain a clear idea about learning and knowledge analytics, their relevance and influence in the future of learning, how we can survive to the growth of information in an Internet era and how filtrating useful information from an enormous silo of data.

Second, I am worried about the concepts of human knowledge and knowledge from artifacts like networks, machine and software.
I believe we are initiating mixing of many kinds of "knowledge" and information, from nature to machine in our brains as natural extentions of human beings. So, we must differentiate clearly in this time about knowledge from artifacts in Internet and human knowledge for give structure to their optimal use in our digital societies.

Third,I have uncertain expectations in LAK11, it is like a sea full of perls and I hope to catch several things useful for my wishes of learning more about the nature of knowledge in an Internet era.

With my best wishes to my friends and future friends, I pray for you to have a wonderful year 2011.

Conocimiento humano y conocimiento de redes y artefactos

2010-12-31T14:36:00.001-06:00

Una de las aseveraciones principales del Conectivismo es la asunción de que el conocimiento no solo reside en los individuos sino también en las redes. Esto no es un concepto nuevo pero sí una idea que sigue irritando a los cognitivistas en el sentido de que solo el individuo es un ente cognoscible, el único capaz de retener conocimiento porque el conocimiento es característica de los humanos.
El conocimiento es propiedad de la naturaleza. Las plantas retienen el conocimiento necesario para crecer y sobrevivir. Los animales, todo ser vivo retiene un conocimiento propio que le permite precisamente eso, la vida. Con la aparición y explosión de los artefactos construidos por el hombre, los robots, las máquinas autónomas, los sistemas expertos, los artefactos virtuales, las redes neuronales, los algoritmos genéticos, la inteligencia artificial, el conocimiento ha sido entendido y asumido como tal. Los artefactos poseen inteligencia, conocimiento y sentido común propios de sí mismos, creados por el hombre, pero esencialmente diferentes a la inteligencia, conocimiento y sentido común de los humanos.
Se precisa de entender conceptos que cambian rápidamente con el tiempo, ¿qué es el conocimiento en los robots? Las bases de conocimiento en las computadoras evolucionan en arquitectura y significados. Así las redes de Internet ahora. ¿Qué es conocimiento de las redes? los hombres y los artefactos comenzamos a interactuar en las redes de Internet y debemos ser capaces de diferenciar: hombres y artefactos. Pero el conocimiento artificial se mezcla con el conocimiento humano. Y tanto los artefactos como los individuos podemos aprovechar y utilizar dicho conocimiento. Eso es el futuro que aparentemente nos aguarda.
Pero los conectivistas estudian el conectivismo sin diferenciar el conocimiento humano del conocimiento de los artefactos presentes en las redes. Esta actitud confunde más que ayuda. Las redes por sí solas, retienen y generan conocimiento, conocimiento de sí mismas y conocimiento del entorno y conocimiento quizás, externo a las mismas redes. Es preciso estudiar, entender y asumir el conocimiento artificial como lo que es, un conocimiento no humano, porque no lo es aunque contenga parte del conocimiento social generado por nosotros.
Las teorías de redes y autómatas así como las aproximaciones al razonamiento artificial, deducción y acciones derivadas de la robótica generan expectativas esperanzadoras de un nuevo mundo en el que tienen cabida las extensiones a nuestra individualidad para hacer crecer nuestra inteligencia y el aprovechamiento de una inteligencia compartida no solo de nuestros conciudadanos presentes en las redes sino de los artefactos, que convivirán y compartirán con nosotros, conocimiento e inteligencias.

Teaching Teaching & Understanding Understanding (3/3) [Spanish subtitles]

2010-12-27T19:20:00.000-06:00

Teaching Teaching & Understanding Understanding (2/3) [Spanish subtitles]

2010-12-27T19:18:00.002-06:00

Teaching Teaching & Understanding Understanding (1/3) [Spanish subtitles]

2010-12-27T19:11:00.000-06:00

En defensa del conectivismo

2010-12-21T23:32:00.000-06:00

En las décadas de los setentas y ochentas, emergieron términos que desafiaron el sentido común y que causaron rechazo en más de un docente-investigador especialmente en las ciencias pedagógicas y humanidades. Nuevos términos tales como Inteligencia Artificial, inteligencia de las máquinas, sistemas expertos, bases de conocimientos, visión artificial, razonamiento automatizado, demostración automática de teoremas, comprensión del lenguaje natural, redes neuronales artificiales, algoritmos genéticos y otros provocaron el menosprecio y desinterés por los trabajos que algunos universitarios comenzábamos a discutir y estudiar.
Con el paso del tiempo estos conceptos se convirtieron en familiares en el discurso académico y popular. Así, hablamos de inteligencia de las máquinas en contraposición a la inteligencia humana, las palabras artificial y natural se convirtieron en palabras mágicas para diferenciar cuando nos referimos a los seres humanos y cuando a los artefactos construidos por el hombre.
Traigo esto a colación por haberme desarrollado formalmente en el área de la inteligencia artificial en mis estudios de Maestría y Doctorado en México (CINVESTAV-IPN) y en la ciudad de Barcelona, España (IIIA-CSIC) y por haber padecido esta indiferencia y rechazo de muchos de mis colegas en la Universidad al plantear estos temas en las mesas de discusiones.
Recientemente con el surgimiento de la propuesta conectivista enarbolada por George Siemens y Stephen Downes, la afirmación de que el conocimiento reside no solo en los individuos sino también en artefactos (las redes), las cuales, incluso aprenden y deducen conocimiento nuevo mediante algoritmos y métodos extraídos de la Inteligencia Artificial y aplicados a las bases de conocimientos en la Internet, genera nuevamente un rechazo, menosprecio y hasta burla en mis participaciones colegiadas ahora en el área de docencia y pedagogía.
Pues sí, el conocimiento también reside en las redes, se encuentra alojado en las redes como antes entendimos que las máquinas inteligentes disponían de bases de conocimiento que podían aprovechar en múltiples formas.
La afirmación conectivista de que las redes contienen conocimiento y no solo los individuos, tiene un sentido natural si diferenciamos el conocimiento individual con el conocimiento de los artefactos.
Se trata de la misma naturaleza de conocimientos de que trata la Inteligencia Artificial y que diferencia claramente con los conocimientos que residen en cada persona. Los Sistemas Expertos representaron una clara aportación al conocimiento "artificial", en forma de bases de conocimientos representados de manera procedimental o declarativa, con formalismos lógicos o basados en reglas o redes de datos o algún otro.
Lo que el Conectivismo trae de aportación es la unificación, es decir, los seres humanos podemos conectar conocimiento almacenado en la red, podemos generar y tomar y aprender del mismo, esto es, somos capaces de generar conocimiento en los artefactos a través del uso de tecnologías web.
Aunque no es formalmente una aportación nueva, pues ya existía, sí lo es en cuanto a que su uso es masivo y personalizado, todos los individuos tenemos la capacidad para generar y utilizar el conocimiento almacenado en las redes de Internet.
Así, puedo nuevamente enfrentarme a mis colegas en las mesas de discusiones (y pronto, iniciando el próximo año, me han desafiado a una polémica pública en una institución educativa).
Pero además, lo tengo muy claro, hablar de inteligencia, aprendizaje y conocimiento de las redes requiere de una nueva comprensión y quizá definición de lo que entendemos al aplicarlo a estos nuevos artefactos de la era digital.
El Conectivismo conecta a los individuos, sus inteligencias, sus conocimientos, sus aprendizajes que residen probablemente en las redes neuronales biológicas individuales con la inteligencia, conocimientos, aprendizajes de las redes de Internet, es una relación en ambos sentidos, de ahí su importancia.

El IV Coloquio de Matemática Educativa en Pachuca, Hidalgo

2010-12-12T01:01:00.000-06:00

Esta semana estuve en el IV Coloquio de Matemática Educativa en la UAEH en la ciudad de Pachuca, Hidalgo.

Trabajamos un taller que consistió en una charla sobre conectivismo y cómo un docente puede aprender y mantenerse actualizado en Internet si es capaz de tener las conexiones correctas. En la segunda parte del taller abrimos cuentas (nodos) en Facebook, Twitter, Blogs y Google Mail.

No alcanzamos a cubrir la parte práctica y reflexiono en algunas modificaciones que se deben realizar al taller antes de pensar en impartirlo de nuevo:

1. El objetivo del taller es demostrar cómo un docente puede ser autosuficiente para aprender en Internet y se debe centrar la charla en este objetivo: cómo aprender, cómo es posible mantenerse siempre actualizado al través de conexiones.

2. La parte de la charla aunque es vital para comprender el trabajo a realizar en el taller debe grabarse previamente en un video, cargarlo en Youtube y ponerlo a disposición de los talleristas semanas antes de ocurrir la impartición del mismo.

3. En realidad podría generarse también un documento escrito y aportar varios enlaces útiles para que los asistentes al taller tuviesen desde el momento en que se inscriben o piensan asistir, acceso a los contenidos seleccionados como sugeridos para aprovechar mejor el taller.

4. El tiempo presencial deberíamos ocuparlo todo creando nodos, conectándonos y resolviendo los contratiempos naturales que suelen ocurrir siempre. Por ejemplo una inadecuada conexión a Internet, equipos insuficientes o incompletos, fallas de conexión y mantenimiento de las máquinas, virus y lo que me sucedió a mí ahora: se desconfiguró inexplicablemente mi laptop y no pude utilizar el teclado ni el mouse fijo. Sin embargo gracias a un ratón externo que inexplicablemente se me ocurrió traer, pude zanjar el problema y trabajar en el taller.

5. Los sitios web en Facebook y en Wikispaces para el docente conectado deberían estar habilitados en el momento del taller para mostrar su uso.

Adicionalmente nuestros anfitriones y mi amigo Carlos Rondero fueron muy atentos con todos los asistentes. Participé por invitación también en una mesa temática de discusiones sobre la cultura matemática y su incidencia en la didáctica, aunque yo tuve que abordar la cultura tecnológica en la educación para señalar algunos puntos que me han parecido relevantes como la necesidad de que los docentes de todos los niveles escolares, pero sobre todo de los primeros años, utilicen Internet en el aula para mostrar y motivar a sus estudiantes para que utilicen Internet en apoyo de su propia formación profesional.

Los que asistimos al taller conformamos blogs y quedamos conectados en un grupo en Facebook por lo que tengo ilusión de que podamos conformar una comunidad de docentes aprendices conectados.

Ojala puedan leer este comentario y pueda recibir alguna retroalimentación en este espacio. Un abrazo todos y fue muy agradable conocerlos.

Algunas ideas sobre la charla para mañana 9:30 AM en Radio UAG

2010-11-23T00:04:00.000-06:00

La brecha digital

1. Los adultos que crecieron sin Internet, conformaron
su vida sin el uso de esta tecnología.
Y no la usan ahora.
No se sienten cómodos con ella.
No la necesitan.

En el caso de los artistas, la promoción de su obra
fue siempre presencial, con eventos y publicaciones de
libros impresos, con lecturas y presentaciones en vivo,
exposiciones presenciales, giras.
Su promoción estuvo dirigida a gente de su generación,
que tampoco utilizaban internet, sus contemporáneos y
personas mayores que ellos.

Los docentes tienen una vida confortable, cómoda,
poco se actualizan, suelen enseñar lo mismo cada
semestre, poco innovan, improvisan, utilizan libros,
fotocopias, revistas, usan computadoras pero no
Internet, no se comunican con otros docentes fuera
de su entorno. Ignoran el universo de actividades
que muchos de sus estudiantes tienen en la red.

Los estudiantes que crecieron sin Internet, alejados
de la modernidad, con pocos recursos, sin celulares,
carecen de habilidades para utilizar lo más mínimo
la Internet, no saben cómo activar una pagina web,
no conocen el inglés elemental que se utiliza y tampoco
entienden la terminología básica. No tienen idea sobre lo
que quiere decir login, logout, username, password, etc.
Gran problema por la diferencia de cultura digital con
sus propios compañeros de estudios.

Incluso concluyen así sus estudios. En las carreras de
Computación los docentes no usan Internet.
Si los docentes no tienen habilidades para usar la
Internet, no motivarán a sus estudiantes para aprovechar
Internet y reprimirán inconcientemente su uso.

El conectivismo en la práctica.

2010-11-05T04:07:00.000-06:00

En las aulas universitarias un estudiante cursa simultáneamente cinco asignaturas distintas. Si desea crear una red de conexiones para cada asignatura es complejo, complicado y difícil. Si crea un solo ambiente para todas sus asignaturas es igualmente complicado. Cada semestre recibe nuevas asignaturas y así durante cuatro o cinco años.
El estudiante siempre tiene la sensación de estar perdiendo el tiempo al generar las conexiones, el cual es un proceso lento y difícil. Entender que mediante la Internet puede tener acceso a una gran diversidad de fuentes de conocimiento es algo que lo desconcierta. El alumno está acostumbrado a estudiar un libro de texto y algunos textos complementarios para aprobar cada asignatura. Crear una red parece algo sin sentido y laborioso.
Las asignaturas tienen un tiempo límite para asimilar cada tema. Las evaluaciones se programan con fechas fijas, parciales y finales. ¿se evalúa el aprendizaje? No. Se evalúa el cumplimiento de las metas que se proponen en cada asignatura. Una evaluación cuantitativa de algo que es cualitativo, el aprendizaje.
¿Tiene entonces sentido hablar de conectivismo y educación conectivista sin romper las estructuras educativas actuales? ¿Estamos hablando al vacío de algo que parece inviable o muy muy muy lejano?

Hacia una educación conectivista

2010-10-19T22:40:00.001-05:00

Hacia una educación conectiv

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Artículo presentado en SOMECE 2010

El docente conectado

2010-10-19T22:24:00.002-05:00

El docente conectado

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El docente conectado en la ciudad de Taxco

2010-10-03T20:21:00.002-05:00

Estoy invitado a ofrecer una charla a los profesores de una escuela de nivel medio superior (bachillerato) en la ciudad de Taxco. Pensé este fin de semana resolver el dilema acerca de cómo enfocar la charla. La idea había partido de un articulo de Alec Couros y otro de Wendy Drexler donde se proponen modelos para el docente y el estudiante conectados, respectivamente. En consecuencia, mi presentación giraría en torno al docente conectado.
En el estado donde vivo y trabajo, existe generalmente un menosprecio por parte de los docentes, especialmente de nivel superior a la tecnología. Hace dos años estuve invitado a una Universidad Privada en un estado vecino para dar una conferencia sobre uso de los mundos virtuales en la educación. Una profesora que impartió la siguiente conferencia a la mía, se refirió a mi exposición indicando que lo que necesitamos en México no es tecnología o Internet, sino aulas, docentes y apoyo para el desarrollo de las regiones más pobres donde el problema básico es el ingreso o la carencia de él. Entiendo su molestia y el probable enojo que mostró al referirse a mi trabajo. Esto es una constante en mi actividad como docente y promotor de la tecnología. Por ejemplo, un chico estudiante refutó el trabajo que hacíamos con los estudiantes en un foro sobre investigación científica al resaltar airadamente que en nuestra Universidad, los estudiantes no poseían teléfonos móviles, computadoras, acceso a Internet y vivían -bastantes- en casas de estudiantes, comían en los comedores universitarios -yo lo hice cuando fui estudiante- y no había condiciones ni era correcto investigar este tipo de tendencias que no podían aplicarse en nuestro país. Este mismo reclamo lo he recibido de colegas que señalan la inexistencia de condiciones para pensar en el uso de tecnologías en el aula. "Mientras exista un solo estudiante que no tenga condiciones para el uso de tecnologías, no puedes utilizarlas en el aula" me dijo un gran amigo, ya retirado de la docencia pero fuertemente apegado a la educación tradicional, al esquema docente-estudiantes o experto-ignorante y control -total- de los procesos educativos de enseñanza/aprendizaje.
Sin embargo, existe una contra parte visible y evidente. Profesores jóvenes o inquietos que acceden al uso de tecnologías y las incluyen en las aulas, especialmente en el nivel bachillerato, y promueven en sus estudiantes el uso de blogs y acceso a servicios de la Web para compartir información. Hace más de un año decidí entonces cambiar el discurso de "uso de tecnologías" por el sinónimo de "acceder al conocimiento conectivo", la palabra tecnología suele provocar un bloqueo inicial que inhibe cualquier posibilidad de consideración en los docentes. Es mejor hablar de cómo incorporar el conocimiento mundial en el quehacer académico al través de la Internet. Cómo acceder a contenidos útiles, conferencias, libros, apuntes, ejercicios, discusiones entre docentes, experiencias sobre educación presentadas por docentes de otros países, diálogos, compartir es la palabra central en esta idea. Compartir, a través de la Internet.
Es por eso que ahora toma relevancia una clarificación sobre los conceptos VLE o PLE o PLN o el docente conectado. Cuando se tiene la oportunidad de dirigirse a un colectivo de profesores en activo, se debe ser cuidadoso en el discurso y ofrecer nuestras ideas de uso de tecnologías en la educación formal de la forma más clara y directa posible, para propiciar un diálogo y un entendimiento en la importancia que tiene el uso del conocimiento conectivo en la educación actual. Motivar al docente es quizá más importante que motivar a los alumnos. Un docente conectado podrá propiciar y motivar a los estudiantes para buscar conectarse con las redes que ya conocen y utilizan con su propia educación y aprovechamiento. Un docente desconectado reprimirá inconscientemente las tendencias de los estudiantes a utilizar tecnología. Es por ello que considero de vital importancia tener ideas muy claras y concretas en las oportunidades que tengamos para charlar con nuestros pares, docentes en activo, de cualquier nivel educativo.

Mi red personal de aprendizaje

2010-09-28T01:06:00.003-05:00

Contador interactivo de la web social

2010-09-24T10:50:00.000-05:00

Creado por Gary Hayes y tomado del blog de Dolors Reig.

Impartición de contenidos

2010-09-21T00:22:00.000-05:00

¿Los docentes pueden continuar basándose en la estrategia de transmisión de contenidos en las aulas para desarrollar la educación?

Si nos asomamos a las aulas de la educación pública, que es el entorno en donde desarrollo mi actividad como docente, podríamos verificar que el común denominador en la labor docente es precisamente esto: la transmisión de contenidos, la relación docente (experto) con los estudiantes (aprendices), una relación uno a muchos, unidireccional para efectos del aprendizaje. El docente realiza las preguntas que los estudiantes deben contestar en los términos que el docente considera correctos, incluyendo el uso del vocabulario.
Dos de mis sobrinas, una en educación media y otra en la educación superior tienen cada una aproximadamente mil amigos en Facebook, casi todos de su misma edad y con quienes socializan contenidos e ideas, dialogan y participan en actividades de mutuo interés colectivo. Generalmente sus profesores ignoran este tipo de actividades que los chicos practican cotidianamente.
Es posible encontrar, en nuestra provincia mexicana, algunos docentes que incluyen algún tipo de actividad inmersiva en conocimientos y aprendizajes fuera de las aulas, tanto en la Internet como en el contexto real de la vida cotidiana.

¿Porqué el docente continúa impartiendo clases como si no existiera la Internet, como si continuara la realidad que dejamos atrás en el siglo pasado?

El docente promedio ignora las posibilidades formativas que proporciona la Internet debido a que desconoce su existencia, no está conectado en un sentido útil, no tiene interés en acercarse a una actividad que le causa incertidumbre, desconfianza, complicaciones de su rutina burocrática en que se ha convertido la educación formal, mantiene, como señalan algunos psicólogos, un bloqueo mental al uso de tecnologías y prefiere desempeñar su labor tal y como ha sido formado él mismo en su paso como estudiante. Recuerdo las palabras de un jurado en examen doctoral en el área educativa: "Ahora te toca hacer por los demás, de la misma forma en que los profesores hicieron por ti".

Existe un desencuentro visible claramente entre estudiantes y maestros, comportamientos diferentes que tienen que ver con las formas diversas de comunicación e interacción social. El problema reside en que los estudiantes NO utilizan la tecnología para conformar su aprendizaje, sino para relacionarse socialmente con sus pares, "si el docente no está conectado, difícilmente el alumno estará realmente conectado", a pesar del uso intensivo y extensivo que éste hace de las tecnologías de la Internet.

Dado que poco a poco la incorporación de la tecnología en la educación formal en el mundo avanza como un fantasma imperceptible pero avasallador, los docentes deberían preocuparse "actualizarse o morir" por adaptarse al medio tecnologico, lo cual no es realmente complicado.

Se trata de una aproximación sencilla que menciono en estos puntos que yo mismo aplico en las aulas de la Universidad de Guerrero:

1. Conformar y promover en los estudiantes y los docentes mismos, la creación de una propia "Red Personal de Aprendizaje" o "Ambiente Personal de Aprendizaje".

2. Aprender a utilizar BLOGS, TWITTER, FACEBOOK u otra red Social, herramientas de Google, Delicious y herramientas para compartir videos, audios, articulos, diapositivas.

3. Durante el curso utilizar estas herramientas del inciso anterior para desarrollar su red personalizada mediante la cual se accederá a las fuentes de conocimiento de interés personal.

Estas tres actividades pueden aplicarse sistemáticamente en el aula.

Shock educativo

2010-09-16T19:48:00.001-05:00

En nuestros países latinoamericanos el estudiante universitario accede a las Facultades con una cultura educativa de la pasividad, es reactivo y su propósito es cumplir con las exigencias de los profesores para obtener una calificación aprobatoria, no para aprender.
Cambiar esta forma de pensar no es fácil, ni para el estudiante mismo ni mucho menos para el docente, formado también con la misma cultura educativa. El cambio debe provenir desde los primeros años de la formación de los nuevos estudiantes, gradualmente. Cambiar de mentalidad cuando se tiene tan acendrado una forma de comportamiento es similar a intentar dejar de fumar de golpe luego de muchos años de convivir con el cigarro. Se trata de un shock educativo.
Todos los docentes estamos acostumbrados a observar como los estudiantes suelen dejar sus tareas o lecturas para el final. Un día antes suelen reunirse en grupos para estudiar los posibles problemas a enfrentar en el examen de evaluación. El examen mismo es un reto para los profesores, cómo diseñar un examen capaz de burlar al sustentante que no se ha preparado debidamente. El aprendizaje tiene un fundamento cualitativo, no cuantitativo, difícil de medir.
La existencia misma del conocimiento distribuido al que se puede acceder en la Internet ha propiciado el famoso recurso del "corta y pega" para resolver muchas de las tareas, ensayos y proyectos dejados a los estudiantes. Los docentes se alarman con esta actividad sistemática de sus alumnos, que ellos mismos han propiciado. Los mismos docentes invierten ahora parte de su tiempo en cómo detectar o impedir que los alumnos copien contenidos de otros autores.
A pesar de todo, reconocer que el conocimiento existe fuera de las aulas implica aceptar que el aprendizaje deja de estar centrado en el docente y pasa también a ser distribuido. Cómo involucrar a los estudiantes para que se preocupen por aprender y no para obtener una evaluación aprobatoria es el reto a perseguir en la educación formal. La motivación para que los alumnos investiguen en la diversidad de fuentes de conocimiento posibles antes de redactar sus trabajos de clase es un reto importante.
Este reto parte del reconocimiento a una cultura educativa inoperante. Cambiar de hábitos de estudio y motivar a los estudiantes para que se involucren en una cultura del aprendizaje permanente y auto regulada, en la medida de lo posible. Esta debería ser una política educativa prioritaria en todos los niveles formativos de la educación ciudadana. Un docente con esta cultura del aprendizaje promoverá en sus estudiantes una cultura semejante. Si el docente no posee esta cultura, retrasará el cambio en la formación de sus alumnos, reprimirá inconscientemente el acceso a un conocimiento distribuido, producirá frustración no solo para sí mismo sino para el sistema de formación para el que fue contratado.

PLENK2010

2010-09-15T22:57:00.000-05:00

Finally, I decided to take the course PLENK2010.
Personal Learning Environments Networks and Knowledge 2010
which will be facilitated by

Stephen Downes
George Siemens
Dave Cormier
Rita Kop

This is the home page for the course:

http://connect.downes.ca/

I am glad to see several great friends there, so I hope to realize a good work this time.

¡yeeeeeeeeeehhhhhhhhh!

Conocimiento Conectivo: Escribir una presentación personal

2010-09-06T03:18:00.000-05:00

Edgar Altamirano Carmona
Soy originario de la ciudad de Jojutla en el estado de Morelos (México). Estudié la licenciatura en Ingeniería Civil la cual inicié en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y concluí en la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG) donde trabajo como docente-investigador en la Unidad Académica de Matemáticas. Realicé estudios de Maestría y Doctorado en Ingeniería Eléctrica en la especialidad de Computación en el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV-IPN). Mi tesis para obtener el grado de Maestro en Ciencias fue el desarrollo de un programa para generar Sistemas Expertos que denominé como GSERA (Generador de Sistemas Expertos con Razonamiento Aproximado) basado en la lógica Difusa. Mi tesis de Doctorado la desarrollé en el Instituto de Investigación en Inteligencia Artificial del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (IIIA-CSIC) en la ciudad de Barcelona, España. El título de mi tesis de Doctorado fue: On Non-Clausal Horn-like Satisfiability Problems. Mi trabajo de Doctorado estuvo dedicado a demostrar que existen varias clases de fórmulas no-clausales que son estrictamente lineales en el caso de la lógica proposicional y casi-lineales en el caso de la lógica multivaluada.
Trabajo en la Universidad Autónoma de Guerrero desde 1980, primero como auxiliar académico en la Facultad de Ingeniería, después como docente y ahora como docente-investigador en la Unidad Académica de Matemáticas. En la Universidad he impartido más de 20 cursos diferentes en las áreas de Matemáticas y Computación. También he impartido cursos en las dos Maestrías en Computación que existen en la Universidad y dirigido algunos trabajos de tesis tanto de licenciatura como de posgrado (Maestria). He realizado más de veinte publicaciones en diversos Congresos en España, Cuba, Colombia, Francia, Reino Unido, Estados Unidos y México.
Recientemente me dedico a investigar la teoría conectivista del aprendizaje y su integración a la educación formal (presencial).
Por otra parte en mi vida personal he jugado fútbol en varios equipos de aficionados durante toda mis etapas como estudiante. Escribo Poesía y cuando tengo oportunidad veo películas de arte, leo libros de historia, biografía, novelas además de los libros y publicaciones científicas que tienen que ver con mi trabajo. Tengo una motoneta, una bicicleta, una guitarra eléctrica y soy aficionado a la música de jazz, rock, música clásica, blues, y otras.
Además de mi tesis de Doctorado que se publicó en inglés en el IIIA-CSIC en España he publicado un libro de Poesía en México y tengo otro más listo para su publicación. Actualmente combino mi trabajo literario con el de docencia-investigación y realizo giras en un circuito de lectura de poetas así como participo en Congresos virtuales y presenciales y como conferencista invitado en varios centros educativos tanto en México como en otros países.

¿Son imprescindibles los docentes?

2010-09-05T14:38:00.000-05:00

En una de las charlas con algunos colegas surgió el comentario acerca de que siempre en cada curso existen chicos con habilidades distintivas para aprender, ellos aprenden los contenidos no importa si el profesor en turno es bueno o malo, sabe o no enseñar, en cierta forma, poseen una inteligencia distintiva.
Lo contrario también ocurre. A ciertos estudiantes les cuesta trabajo -mucho- estar al nivel de los demás. Esto es normal, señalaron mis colegas.
Recordando mi propio pasado como estudiante, entiendo que yo era uno de los más aventajados y ambiciosos para aprender. Me gustaba encontrar temas en los contenidos que llamaran especialmente mi atención para profundizar en ellos, pasión por aprender. Desde que me convertí en profesor universitario he venido constatando este hecho. La diversidad en la capacidad para aprender de los estudiantes que he tenido. Siempre algunos obtienen las más altas calificaciones, otros las más bajas y la mayoría obtienen evaluaciones intermedias.
Pareciera que independientemente de la capacidad y dedicación de los docentes, los estudiantes aprenden por sí mismos y no porque sus profesores hubieran conseguido que ellos aprendan los contenidos de los cursos. Recuerdo perfectamente un compañero a quien apodábamos "el sabio" que siempre obtenía las mejores calificaciones. Esto evidencia que la capacidad de aprendizaje reside fundamentalmente en los estudiantes y no en la capacidad para enseñar. El sabio sería siempre el mejor independientemente de los docentes que tuviésemos en turno.
Entonces, ¿porque insistir en métodos para enseñar, controlar el aprendizaje, autoritaria, dictatorialmente, entendiendo a los alumnos como objetos, marionetas o autómatas sin vida propia, necesidades, motivaciones, aspiraciones y deseos como todo ser humano? Los estudiantes como objeto de estudio para imponer el aprendizaje de lo que las autoridades educativas deciden en los escritorios.
Es por eso que las reformas y reformas a las reformas no terminan por funcionar nunca, porque parten de un precepto equivocado. "Enseñar", "Educar", "Evaluar", "Capacitar", "Adoctrinar". Ahora, en las Universidades, las autoridades educativas van sobre los docentes e investigadores con este mismo supuesto. Tanto alumnos, docentes e investigadores adscritos a los sistemas educativos resultan víctimas de un precepto equivocado. Los victimarios son también sus propias víctimas.

La enfermedad de la educación

2010-09-04T17:14:00.002-05:00

Acabo de regresar de un taller para el fortalecimiento y consolidación de cuerpos académicos de la Universidad de Guerrero. En síntesis, el autoritarismo y la estructura piramidal de la educación trata a los estudiantes, docentes e investigadores con la misma vara de medir: desde los escritorios deciden qué debemos investigar, con quién debemos trabajar y colaborar, cómo, cuándo, para qué, en dónde, cuánto, etc. Prácticamente se prohibe realizar investigaciones individuales pues no serán reconocidas. Se imponen condiciones, trámites burocráticos, reparten escrupulosamente nuestro tiempo laboral como si fuésemos autómatas, como si no tuviésemos emociones y sentimientos, como si no tuviéramos una vida propia.

Los investigadores debemos agruparnos en cuerpos académicos y trabajar en equipo, decidir una sola línea de investigación y orientar nuestro quehacer mediante la búsqueda de puntajes para elevar nuestros indicadores numéricos que nos darán acceso a reconocimientos y apoyos para continuar con este círculo vicioso. En lugar de reconocer nuestras necesidades como investigadores para apoyar o incidir en la mejora de nuestro trabajo, nos convertimos en objetos de estudio de las autoridades que decidirán sobre nosotros como si fuéramos marionetas.

Así como el discurso de la estudiante victoriana en el Reino Unido al afirmar en su ceremonia de graduación que el objetivo principal de los estudiantes debería ser salir cuanto antes del colegio porque la inoperancia y desencuentro del mismo con la realidad lo convierte en un obstáculo más que en un motivador para aprender, me veo motivado yo también para retirarme de la Universidad ya que es un obstáculo para desarrollar estudios e investigación sobre innovación en la educación y el futuro de las sociedades que tanto me apasionan y me llenan de ilusión y fe en la vida.

El futuro esta aquí

2010-09-03T09:25:00.000-05:00

Tengo lo que considero (aún) como una pequeña red de aprendizaje centrada sobre todo en Google Buzz, Twitter, Facebook, Blogs, Video Conferencias por Internet, Google Reader, RSS, Delicious y Second Life. Mantengo la manía de abrir cuentas en cada nueva tecnología o comunidad de estudio que aparece aún cuando sé perfectamente que no podré participar, no me queda tiempo para ello.
En realidad muy frecuentemente tengo que desconectarme sobre todo de Twitter que administro a través de TweetDeck e ignorar las entradas a Google Reader, Google News y todo lo demás. El caso es que soy por naturaleza un apasionado del aprendizaje. Cada instante que tengo abiertos mis canales de aprendizaje recibo (y percibo) infinidad de conocimiento nuevo relacionado con mis intereses y pasiones: el aprendizaje, el futuro, la Poesía.
En cierta forma puedo decir que soy un adicto. Un adicto a la vida o al aprendizaje o a ser mejor y más feliz día con día. No me canso de encontrar (recibir en mi computadora) información y conocimiento nuevo a grado tal que debo apagar la computadora por algunos periodos de tiempo "para que descanse", lo malo es que cuento con otras alternativas, mi laptop o el teléfono conectado a la Internet y sobre todo las impresiones que obsesionadamente realizo de todo cuanto no pueda leer en línea por motivos de trabajo.
Este es el punto. Soy docente en una Universidad Pública. Me pagan por enseñar, no por aprender. Me pagan por cumplir con una estructura odiosa e inoperante para mí: firmar una libreta de acceso al campus todos los días, cumplir con trámites burocráticos administrativos y académicos y toda esa parafernalia que conocemos bien los docentes que laboramos en instituciones públicas de educación.
Los docentes en la Universidades hemos envejecido. Antes obtener un empleo era asegurarse un ingreso mas o menos fijo de por vida. Conseguir el empleo era el objetivo, obtener lo que llamamos una "plaza base", con derechos y obligaciones soportados por sindicatos y autoridades. No podrían exigirnos más que lo que estuviera asentado en un Contrato Colectivo que se corregía y negociaba cada año.
Los docentes nos convertimos en burócratas de la educación. En obedecer una rutina y obedecer los lineamientos de las autoridades educativas cada año. Convivimos dentro de una estructura vertical y autoritaria a la que debemos obedecer sin discusión. Podemos discutir cómo hacer pero no qué hacer.
La tecnología ha invadido nuestra cotidianidad y su presencia es visible fuera de la Universidad y muy poco dentro. Las empresas de la iniciativa privada donde no hay contratos colectivos de trabajo y se rigen por la eficiencia y productividad hacen uso de tecnologías. En la radio y la televisión escuchamos permanentemente el uso cotidiano de aplicaciones de microblogging, redes sociales, blogs y mucho más.
Pero al interior de nuestras Universidades los investigadores y docentes parecen en su gran mayoría vivir en otro mundo, en el siglo pasado.
Personalmente me he dado por vencido hace ya bastantes años. Es imposible cambiar a quien no quiere cambiar. Y no vale la pena. Los docentes en edad de jubilarse únicamente como dicen ellos mismos: "navegan de muertito", jubilarse significa reducir el ingreso familiar así que es un motivo fuerte para no pensar en ello. Y en consecuencia no tienen interés alguno en aprender cosas nuevas que los han invadido pero que no entienden. Los afectados son los estudiantes. Del mundo externo a la Universidad, un mundo con aprendizajes no formal e informal y de una alta conectividad mundial penetran al mundo cerrado de la Universidad, que más parece una prisión que un centro de impartición y acceso a los conocimientos.
El verdadero problema reside en los nuevos docentes e investigadores, jóvenes entrenados por los viejos conservadores dueños de la educación para reproducir el modelo educativo a ultranza. Jóvenes adoctrinados en las prácticas conservadoras de obedecer y mantener las estructuras cerradas, autoritarias y antidemocráticas que perviven en la educación. Este creo es el gran reto para mantener vivo el status educativo mediante renovación e innovación. Convencer y motivar a los nuevos docentes de que es necesario un cambio efectivo en la manera de llevar a cabo la práctica educativa. Para los docentes que vivimos la mayor parte de nuestra vida laborable en la Universidad no queda sino esperar a que nos decidamos a retirarnos de la vida académica. Lamentablemente.

Resumen enviado al XV Foro de Estudios sobre Guerrero (México)

2010-09-02T21:14:00.001-05:00

Integración del conocimiento conectivo en la educación formal.

INTRODUCCIÓN.

Con el advenimiento de la Internet, la educación informal se ha convertido en una parte significativa

de la formación de los futuros profesionistas. El conocimiento al que se puede acceder en Internet es

con mucho superior al que reside en las Instituciones Educativas y es necesario reconocer su

existencia e incorporarlo a la educación formal. La integración de las tecnologías en la educación

tiene entre los grandes obstáculos a resolver, la escasa formación tecnológica y las prácticas

educativas tradicionales tanto de profesores y estudiantes, como de las administraciones,

conservadoras por naturaleza y resistentes a innovar efectivamente la educación.

El acceso al conocimiento distribuido en la Internet puede llevarse a cabo mediante una de dos

alternativas: 1) Integración directa, manteniendo las formas pedagógicas tradicionales y utilizando las

tecnologías de la Información y Comunicación para acceder a las fuentes de conocimiento distribuido

accesibles mediante Internet con objeto de facilitar y mejorar la formación académica de estudiantes y

docentes, y 2) Integración conectivista, es una propuesta innovadora sustentada en los principios

fundamentales de la teoría conectivista del aprendizaje propuesta por George Siemens y Stephen

Downes con objeto de reconocer la existencia y relevancia del conocimiento conectivo y de centrar el

control del aprendizaje en los estudiantes asesorados por los docentes quienes tomarian ahora el

papel de facilitadores del aprendizaje más que de emisores de contenidos, como ha venido

ocurriendo en la educación tradicional hasta antes de la aparición de la Internet.

OBJETIVOS.
Realizar una propuesta metodológica para integrar el conocimiento conectivo en la educación
universitaria presencial. Esta propuesta tendrá dos componentes esenciales: una para el rol docente y
otra para el rol del estudiante que identificamos como el docente y estudiante conectados. La
propuesta se ha llevado a la práctica en la Unidad Académica de Matemáticas, campus Chilpancingo
de la Universidad Autónoma de Guerrero como complemento a diversas asignaturas en el programa
académico de licenciatura en Matemáticas.

METODOLOGÍA.
• Analizar la teoría conectivista del aprendizaje (Siemens, 2005a y 2005b) para identificar las
claves necesarias para llevar a cabo una educación basada en los principios conectivistas.
• Estudiar el modelo de docente conectado (Couros, 2008) para adecuarlo a las necesidades y
posibilidades de la educación formal en la Universidad Autónoma de Guerrero.
• Estudiar el modelo del estudiante conectado (Drexler, 2010), realizar una propuesta y llevarla
a la práctica con objeto de analizar su viabilidad operativa.

RESULTADOS.
En la Unidad Académica de Matemáticas hemos venido realizando estudios teórico-prácticos acerca
de la integración de las tecnologías de Internet en las aulas universitarias con objeto de acceder al
conocimiento informal accesible al través de los medios tecnológicos. Los resultados de estas
propuestas se han llevado a la práctica como complemento de las siguientes asignaturas:
-Lógica Matemática (2009) (México-Colombia)
-Inteligencia Artificial (2010 – 1) (México-Colombia)
-Nuevas tecnologías de Internet (2010 – 2) (México)
Haciendo uso de las tecnologías de Internet hemos venido llevando a cabo un trabajo colaborativo
con la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de Bogotá, Colombia a través del profesor
Nelson Becerra Correa quien imparte las asignaturas de Lógica Matemática e Inteligencia Artificial,
mismas que se imparten con contenidos similares en la Unidad Académica de Matemáticas, por lo
que al través del uso de tecnologías comunicamos a los estudiantes de México con los de Colombia
para incidir en la conformación de comunidades de aprendizaje iberoamericanas. En este proceso se
ha incorporado recientemente la Unidad Académica de Ingeniería al través del Maestro Eric
Rodríguez, docente del programa de Ingeniería en Computación para realizar sesiones de video
conferencias México-Colombia impartidas por los tres docentes que estamos a cargo de estos cursos.
En el semestre actual (agosto-2010 a enero-2011) se imparte en la Unidad Académica de
Matemáticas un taller sobre Nuevas Tecnologías de Internet, en el cual incorporamos y aplicamos los
modelos del docente y estudiante conectados para estudiar y llevar a la práctica el proceso del
aprendizaje con una visión conectivista.

DISCUSIÓN.
En Downes (2007) se mencionan cuatro elementos necesarios para conformar un conocimiento conectivo: autonomía, diversidad, apertura e interactividad/conectividad.
• Autonomía. Cada individuo conectado debe tomar decisiones propias en todo cuanto le compete
a su participación en la red, incluyendo las plataformas y herramientas que utilizará para
participar.
• Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes, antecedentes, espacios físicos,
intereses personales, es un elemento deseable para que la interactividad sea realmente
productiva.
• Apertura. Una tendencia importante en Internet es la apertura. Contenidos de conocimiento
abiertos y participación de los individuos en la discusión y generación de conocimiento libre.
• Interactividad y conectividad. La interacción puede generar conocimiento nuevo, útil. Este
conocimiento es producido por la comunidad, no es poseído por una sola persona, es
comunitario.
¿Hasta qué punto la presencia de estos elementos es necesaria para identificar un conocimiento
conectivo? Un curso con orientación conectivista debería incorporar estos elementos en el desarrollo de
la asignatura al través de uso de tecnologías como son: conformar una red personal de aprendizaje en
Internet conformada por blogs públicos, redes sociales y microblogs, compartición de información
mediante bookmarks públicos, fomentar la colaboración y la discusion y el uso de otras tecnologías
emergentes como software personal para el acceso a video conferencias, uso de las herramientas
proporcionadas por Google Docs y compartición de material audiovisual (audio, video e imágenes),
realización de trabajo colaborativo con tecnología basada en Wikis y Google Docs, entre otros.

BIBLIOGRAFÍA.
Couros, A. (2008). What does the network mean to you? Open thinking, 25 February. [consultado el 8
de Junio de 2010] http://educationaltechnology.ca/couros/799

Downes, Stephen (2007), An Introduction to Connective Knowledge, in Hug, Theo (ed.): Media,
Knowledge & Education - Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies.
Proceedings of the International Conference, June 25-26, 2007.

Drexler, Wendy (2010), The networked student model for construction of personal learning
environments: Balancing teacher control and student autonomy, Australasian Journal of Educational
Technology, 26(3), 369-385, http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet26/drexler.html.

Siemens, George (2005a), A learning theory for the digital age, Instructional Technology and Distance
Education, 2(1), 3-10.

Siemens, George (2005b), What is the unique idea in Connectivism?,
http://www.connectivism.ca/?p=116, consultado el 5 de junio de 2010.

Anticurso

2010-08-30T17:53:00.000-05:00

uso de tecnologías

2010-08-28T19:10:00.000-05:00

He perdido el aprecio de varios colegas porque piensan -y lo dicen- que los estoy atosigando con mi conversación, están hartos de oír hablar de nuevas tecnologías cuando el asunto cotidiano debiera ser la educación, las políticas educativas, las competencias universitarias -exceptuando las digitales- y el mundo real.
Digo esto porque muchas veces ellos mismos se encuentran "atorados" al no saber qué hacer en casos inesperados en que se topan con tecnología. Estando de viaje sin Internet necesitan ver el correo electrónico, les ofrezco el teléfono móvil pero la inseguridad de utilizar algo desconocido les detiene. Tampoco están dispuestos a invertir parte de su valioso tiempo en convivir -y aprender- nuevas tecnologías. Un amigo al que sus hijos le regalaron un teléfono "inteligente" lo metieron en problemas. Cargaba con dos teléfonos móviles, el sencillo y el otro. Aunque no tenia la mas mínima idea de cómo acceder a la Internet por medio del teléfono, tenía que llevarlo consigo pues era un regalo de sus hijos. Celebré que un nuevo colega cambiara de teléfono. Temporalmente. Me acaba de llegar un mensaje donde nos indica que ha vuelto a la normalidad, al teléfono de siempre, nos pide eliminar el otro número. Ha encontrado la manera de quitarse de encima algo que le incomodaba sin que provoque la molestia de sus hijos.
El vivir con tecnología -móvil y/o fija- nos conforma inadvertidamente una especie de lógica de convivencia, qué hacer, dónde preguntar, cómo usar, cuándo, qué me gustaría o qué necesito de la tecnología que estoy usando. Menciono esto por la noticia (exacta o no) que ahora veo: "Entre la televisión, la radio, los teléfonos celulares, internet y otros vectores tecnológicos, los británicos dedican casi la mitad de su tiempo a utilizar aparatos de telecomunicaciones".
(http://www.ntn24.com/content/la-tecnologia-absorbe-casi-la-mitad-del-tiempo-disponible-jovenes-britanicos)
Pienso en mis colegas, no desean invertir un minuto de su tiempo en ello y por eso -dicen- rechazan aprender a utilizar.

radicalización

2010-08-28T18:21:00.000-05:00

Recién retorno a casa luego de mi participación en el Programa Delfín en la ciudad de Nuevo Vallarta, en Nayarit. Algo que me pareció incómodo fue no contar con Internet. El uso de Internet no estaba incluido en la reserva que se hizo para los asistentes al III Encuentro de Profesionales de la Investigación y Desarrollo Tecnológico (http://www.programadelfin.com.mx/). Hubiese deseado pagar por la conexión que costaba 180 pesos mexicanos por día y solo era accesible de forma individual. Pero me contuve en parte porque mis colegas, aún cuando lo requerían, no era una actividad de la que no se podía prescindir. De todas formas conté con Internet por medio del teléfono móvil, la conexión dentro del hotel era muy débil, un conjunto hotelero bajo el concepto residencias, lo cual me llevó a pensar que quizás podrían bloquear el acceso individual. Además, no contar con Internet evitó que me distraiga en otras cosas que no fueran lo que me había traído aquí y tuve razón. El día de mi reunión con los investigadores sobre tecnologías me apercibí de que yo era casi el único con algo preparado (diapositivas). No es algo que se considere necesario, pues todos nosotros vivimos cotidianamente hablando de tecnologías y desarrollando investigación relacionada con el tema, así que no era ningún problema explicar lo que hacemos.
Pero el asunto que deseo comentar es otro. Mi discurso se ha radicalizado. Ahora que estoy en casa y veo un artículo de otros colegas antes de ser enviado a un Congreso en otro país. Se habla de Educación. De Enseñar. De diseñar actividades de aprendizaje. De evaluar. De programar el aprendizaje de los estudiantes. De la relación maestro-tutor con los estudiantes-alumnos. de sitios como Moodle, tan terríficos para la enseñanza abierta, libre.
En la reunión de Vallarta sucedía lo mismo, teníamos que hablar como docentes de competencias digitales, de pasar página al diseño constructivista que al parecer ya no era la moda, de actividades de aprendizaje, objetos de aprendizaje, software educativo, obtención de recursos vía el gobierno y cumplir en consecuencia con las restricciones impuestas, de pensar en las instituciones de manera vertical pero de abajo hacia arriba: cómo incidir y proponer a los dueños de la educación algunas reformas que ahogan nuestro trabajo.
Las palabras "educación", "docencia", "diseño de actividades de aprendizaje", "el problema de la enseñanza", qué queremos enseñar y cómo evaluar lo que aprendieron de lo que quisimos enseñar, clasificar a los estudiantes de acuerdo a su "estilo de aprendizaje", meterlos en un conjunto cerrado con características semejantes, lo cual es imposible porque todos somos diferentes y cambiamos con el tiempo. No podía ni puedo negar la profesionalización de mis colegas y amigos, su trabajo científico, formal e interesante de la gran mayoría y cuya amistad conservo, me precio y enorgullezco de ello, pero mis ideas, mi lenguaje me hacen entender la imposibilidad de colaborar, de revisar y proponer adiciones al artículo que he recibido con una orientación en la que no puedo diferir y me veo obligado a no participar, fiel a los principios de innovación en que me estoy metiendo, inmerso en un campo de investigación que me apasiona y en el que poco a poco encuentro colegas y nuevos amigos, que aceptan arriesgar, incluso el empleo, por remar contracorriente, y no comer de la mano del poder, el pan condicionado que de esta forma se nos ha ofrecido.

Personal Learning Environment ( PLE ) and Learning Management System ( LMS )

2010-08-21T17:16:00.002-05:00

La educación en escenarios en los que es difícil motivar.

2010-08-21T11:38:00.000-05:00

He tenido la oportunidad de charlar con dos ex-rectores de mi Universidad. Ambos expresaron en charlas diferentes, que la educación a distancia es una falacia, pues no es posible pensar en ello sino en promover la educación presencial con mejores instalaciones y personal docente, porque es la única forma de crear programas educativos de calidad.
Esta opinión suele ser compartida por muchos funcionarios y colegas académicos, especialmente por nuestros investigadores más prestigiados, pero no había tenido la oportunidad de escucharlo de viva voz con una actitud tajante en nuestros máximos representantes universitarios.
Nuestra Universidad ha sido testigo de una amplia cultura y práctica de la improvisación, de la creación de programas educativos y unidades académicas por motivos políticos relacionados con el poder. El poder de incidir en los destinos de la Universidad con una visión grupal, facciosa, lamentablemente.
Aún cuando muchos docentes cuentan con acceso privilegiado a la Internet, suelen ignorar el uso potencial que éste podría proporcionarles a su quehacer académico. Un docente acostumbrado a espacios cerrados, obligado a permanecer en los Centros Universitarios, a invertir infinidad de tiempo en trámites burocráticos, un docente de libros, despachos, tutorías, pizarrón, es difícil, complicado, de motivar en contrario.
Las razones son muchas y muy variadas, complejas. Y van desde un bloqueo psicológico que ellos mismos se imponen para no enfrentar nuevos retos, hasta motivos naturales originados por la situación económica, que provoca la búsqueda de otras fuentes de ingresos para mantener a su familia.
La Universidad ha dejado de ser el alma mater del conocimiento universal, el hogar donde residen los únicos expertos en el conocimiento especializado. La educación informal es con mucho superior a la educación formalizada. El mundo se ha trastocado en una aldea global donde todos nos comunicamos con todos, donde todos compartimos con todos, donde todos aprendemos de todos, aprender, si queremos aprender.
Las estructuras de formación que se generan en la Internet son horizontales, democráticas, libres, amplias, de posibilidades de aprendizaje ilimitado y permanente, como corresponde a la generación de conocimientos que producen ahora los casi siete mil millones de habitantes actuales en el mundo.
Las Universidades en cambio conforman estructuras verticales, autoritarias, intransigentes, encerradas en el discurso y la práctica de cómo enseñar, qué enseñar, cuando enseñar, dónde enseñar, para que el estudiante aprenda.
Los salvadores de la Universidad, se abocan siempre a diseñar métodos correctivos para corregir el mal aprendizaje. El alumno es tratado como un objeto de investigación y de estudio, al que se le concede muy poca o ninguna capacidad de intervenir en su propia formación.
El tránsito a la educación a distancia, pasa por una mezcla presencial-no presencial en áreas donde sea posible hacerlo. Es un movimiento que viene ocurriendo en todos los países del mundo y que no podemos ignorar, y que estamos ignorando, especialmente los directivos y los académicos relacionados con el uso de tecnologías, es increíble que nuestros mismos docente que imparten cursos de tecnologías y ciencias computacionales, no utilicen las herramientas que ellos mismos deberían promover.
Los cursos que observamos dentro continúan siendo casi los mismos de hace veinte años, procesadores de textos, hojas de cálculo, graficadores, programación fuera de línea, y así.
Nuestros ex-rectores han emergido de esta cotidianidad académica, politizada, conservadora, intransigente, dócil a la estructura vertical del poder, pirámide, que ellos han conseguido ascender y que defenderán con todo el poder acumulado.

Pensamiento crítico / creativo

2010-07-25T00:43:00.002-05:00

La realidad de la educación en México es que no se procura en los estudiantes la formación de un pensamiento crítico/creativo. La práctica docente consiste mayoritariamente en fomentar una práctica pasiva de los estudiantes en el aula, una actitud reactiva más que proactiva, son los docentes quienes exponen la clase y después realizan las preguntas fomentando una actitud reactiva que degenera en una pasividad natural de los aprendices. El alumno estudia para poder responder a las preguntas que le hacen los docentes. Estudia para aprobar los exámenes y no para aprender. Poco se practica el aprender haciendo. Cuando el estudiante escribe una tarea o desarrolla un ensayo sabe que su trabajo será leído por el profesor y nadie más.
La práctica conectivista precisa que los aprendices participen en la creación de conocimiento nuevo. Esto se procura con una educación de contenidos abiertos, participativa. Una forma sencilla de procurar esto consiste en el uso de blogs individuales. Si los estudiantes publican sus ensayos en blogs será posible la participación de sus compañeros comentando o simplemente accediendo. De esta forma el estudiante al escribir sus reportes sabrá que serán leídos por otras personas, no solo el profesor o sus compañeros de aula. Esto propicia el uso de la reflexión y una escritura más cuidada y aleja la ya práctica nociva del “corta y pega” tan recurrido en las aulas.

Heutagogía

2010-07-24T22:43:00.002-05:00

Uno de los pilares de la educación formal lo ha sido la relación pedagógica entre el maestro y el alumno, dándose el supuesto de que es el docente quien decide qué, cómo, cuando y donde debe el estudiante realizar el proceso del aprendizaje, inclusive las habilidades que este debe desarrollar durante su formación. Pasar de una relación pedagógica a otra actitud basada en que el estudiante asuma el control efectivo de su aprendizaje es en la práctica realmente muy complicado y difícil.
El estudiante de nivel superior tiene tras de sí una larga historia académica siendo educado en las más fieles tradiciones de una pedagogía tradicionalista y antagónica a un cambio de esta envergadura. Los docentes en todos los niveles mantienen una metodología basada en las concepciones tradicionales e incluso en su mayoría son reacios a cambiar.
El aprendizaje conectivista presupone un control por parte del aprendiz de su propio aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades y del uso de un entorno de aprendizaje creciente y personalizado. Esto escapa claramente al control de los docentes quienes preferentemente deciden no involucrarse en el uso de tecnologías de internet para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Quienes nos dedicamos a la práctica de la docencia sabemos lo difícil que resulta motivar a los aprendices para que sean ellos quienes tomen la iniciativa en el aprendizaje. Un cambio así es necesario se implemente o no una educación conectivista pues ignorar el potencial de información, comunicación, interacción y conocimientos que nos ha traído el Internet sería como comprar un caballo para el transporte en una ciudad invadida por vehículos automotores.
El cambio de la pedagogía a la heutagogía debe darse gradualmente desde los primeros años escolares donde es necesaria una mayor supervisión de los educadores y así, en el nivel superior este control del autoaprendizaje vendrá de manera natural en los estudiantes, aunque para que suceda esto quizás debamos esperar el relevo de los actuales docentes y autoridades educativas por nuevas generaciones más receptivas a los cambios y formadas en esta era digital.

In ixtli, in yollotl (alcanzar el rostro y el corazón)

2010-07-21T02:00:00.000-05:00

In ixtli, in yollotl

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Revolución Educativa

2010-06-20T02:49:00.000-05:00

Tomado de: http://juanjo.posterous.com/revolucion-educativa

My connectivist vision in formal education

2010-06-01T14:28:00.000-05:00

What does a connectivist vision mean to me?

I teach in formal education. I try to include web technologies in my courses. Some of them are: Artificial Intelligence, Mathematical Logic and a first course on web technologies for university students. Specifically at the Faculty of Mathematics at a Public University in Mexico.

Here are several presentations of the work I did:
http://www.slideshare.net/edgaraltamirano

It is not the same integrated web technologies in the classroom that integrate with a connectivist vision. I will explain why.

I will exemplify with the expert systems theme. First I summarize essentials of how expert systems work, theory and practice.

Then I ask to students to go to the Internet looking for related materials, web pages, videos, free books, software platforms, notes, examples, courses, researches and share their findings via tweetter.

They must write in their blogs several questions they made about ES. Additionally they also must develop a Knowledge Base to run a practical example.

The students can write questions and answers in a free forum (note: this time we didn’t opened any forum), but we replaced this activity with work in classes to answer questions and live discussions.

I try to explain connectivism and motivate self learning, self control of learning to explore related things to ES they could find interesting (augmented reality and ES, real applications of ES, web intelligence and ES), creative thinking, and more.

Of course, we have many problems, students are not accustomed to self learning, they work under pressure for credits, our Internet is not as good as we need, the majority of teachers do not use web technologies and still work on blackboards.

But I don’t surrender, I see a growing understanding of our students and new generations are appreciating this way of learning. We promote self control of learning, open education, connecting people in order to colaborate, participate and use knowledge network for learning.

I believe in innovation, this is why I am here trying to learn, participate, collaborate and use knowledge in the same way as my students.

Presentación final en ELRN

2010-05-20T13:51:00.001-05:00

Hacia una Educación Conectivista

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La importancia de llamarse Inteligencia Artificial

2010-05-19T11:07:00.001-05:00

La importancia de llamarse Inteligencia Artificial

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Hacia una educación conectivista

2010-05-19T10:57:00.002-05:00

El conectivismo y la educación formal (presencial) son incompatibles.
En palabras de George Siemens, el conectivismo es la aplicación de los principios de red para definir ambos el conocimiento y el proceso de aprendizaje. El conocimiento se define como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones y patrones así como la habilidad para manipular los patrones/redes existentes.
El conectivismo se centra en la inclusión de la tecnología (la web) como parte de nuestra propia actividad cognitiva para aprender y conocer. Así, el conectivismo atiende el aprendizaje desde diferentes niveles: biológico/neuronal, conceptual y social/externo.
Si atendemos solamente al nivel externo (de nosotros conectados a las redes de Internet), el conectivismo se refiere a conectar ideas, enlazar conocimiento, ensanchar nuestras conexiones, crear nuevos patrones y generar, mantener e incrementar nuestra propia red personal de vida, que hemos dado en llamar red personal de aprendizaje y de conocimientos.
Empero, ¿cómo insertar esta actitud conectivista en la educación formal (presencial) en la que muchos (muchísimos) docentes laboramos cotidianamente?
En nuestra actividad tenemos que impartir como docentes un contenido de conocimientos fijo y predeterminado, en tiempos fijos, con materiales de conocimiento y aprendizaje fijos y pre-establecidos y con metas de aprendizaje (comportamiento) claramente predefinidos. Debemos evaluar el aprendizaje con exámenes muchas veces departamentales. El estudiante se prepara para aprobar los exámenes no para aprender contenidos. Al docente le interesa que los estudiantes aprueben los exámenes, no que aprendan, tampoco que desarrollen habilidades de autoaprendizaje. El proceso en el aula es básicamente reactivo: el profesor imparte contenidos y realiza las preguntas cuando está demostrado que el mejor aprendizaje (efectivo) se da cuando los estudiantes son quienes realizan las preguntas y son proactivos en el proceso mismo.
El conectivismo es una apuesta de futuro hacia la que podemos transitar gradualmente sin violentar la educación formal y sin alterar la fundamentación metodológica y las restricciones que se nos imponen en las instituciones educativas.
Imaginemos un ejemplo que yo mismo he puesto en práctica con irregulares resultados:

Curso: Inteligencia Artificial.
Tema: Sistemas Expertos
Objetivos:
1) Entender qué son los SE, cómo funcionan, utilidad, perspectivas futuras.
2) Realizar un ejemplo simulado. Crear una Base de Conocimientos sobre algun problema en particular y llevarlo a la práctica en una plataforma de SE que funcione en Internet.

Metodología Conectivista:
1. Todos los alumnos deben contar con un blog personal, tener una cuenta en Twitter y participar en un foro abierto de Internet.
2. El profesor explica los objetivos del curso.
3. El profesor no hace preguntas, pide a los estudiantes que busquen en Internet información (videos, cursos abiertos, tutoriales, ejemplos, apuntes, audios, etc) sobre el tema y pide que compartan la información relevante en sus cuentas de Twitter para que todo el grupo incluido el profesor puedan si lo desean recurrir a las mismas fuentes.
4. Cada estudiante en su blog personal escribirá las preguntas que se han hecho sobre el tema aludido y las posibles respuestas que ellos mismos generen. Es de notar que el contenido se ha dejado abierto para que los estudiantes mismos generen el contenido específico del tema en estudio sin más restricción que los objetivos generales previamente establecidos. Por ejemplo, un estudiante puede profundizar un tema específico de SE que le haya llamado la atención aún cuando no aparezca en los contenidos programáticos de la materia. Se pide también a los estudiantes que apoyen con comentarios en los blogs de sus compañeros. El profesor debe motivar y tratar de involucrar a los estudiantes en todo momento.

5. En el foro de Internet se promueve una colaboración e interacción informal para discutir sobre el tema en estudio y los hallazgos u opiniones de los estudiantes.

6. Finalmente realizamos una o dos sesiones interactivas en la clase presencial de la siguiente manera:
Formamos un círculo con los estudiantes, el profesor no participará o evitará hacerlo a menos lo considere necesario. Los estudiantes discuten presencialmente lo que han aprendido, las dificultades que han encontrado y lo que deseen discutir sobre el tema e incluso la metodología misma, existe plena libertad para hacerlo.

7. Los estudiantes realizan la práctica en colaboración (crear un SE y llevarlo a la Internet). El profesor solamente presencia esta actividad que puede darse fuera y dentro de las aulas, si los estudiantes tienen problemas que no pueden resolver, el profesor interviene pues es el experto en contenidos.

8. Dado que el profesor ha llevado un seguimiento pues ha seguido las participaciones en Twitter, blogs y el foro, además de la práctica, ha podido realizar una evaluación gradual de la participación y está en condiciones de evaluar a los estudiantes sin tener que aplicar ningún examen. Esta evaluación puede ser percibida por los estudiantes quienes podrán expresar inconformidad y revisión.

En síntesis esta es mi aportación al comentario crítico que yo mismo estoy aplicando ahora en las aulas con mayor o menor éxito, pero considero que la aplicación misma es ya un éxito más o menos relevante.
Por tanto puede parecer que no hacemos conectivismo, sino solo integración de las tecnologías en las aulas, pero el sentido de la aplicación es apuntar hacia los modos posibles de una educación conectivista.

Educación a distancia

2010-05-18T01:11:00.000-05:00

Recién me reincorporo a mis actividades en la Universidad Autónoma de Guerrero luego de una estancia de una semana en Bogotá, Colombia donde tuve la oportunidad de participar como conferencista en la Universidad Libre y en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, así como intercambiar experiencias con los docentes y estudiantes de ambas instituciones educativas.
En mi Universidad así como en otras instituciones educativas de mi País es común la creación de programas educativos a distancia sin contar con la más mínima planeación de lo que ésto significa. No ya el considerar que los futuros estudiantes a distancia debieran contar con las habilidades suficientes para enfrontar con éxito este tipo de estudios y peor aún el personal académico que no es tomado en cuenta y que por lo general ignora el uso de tecnologías para la educación a distancia. Las autoridades académico-administrativas suelen menospreciar el trabajo previo que se necesita y la inversión económica-académico-administrativa requerida antes de enfrentar esta nueva opción de estudios.
Charlando con algunos amigos involucrados en este tipo de procesos, ellos piensan sobre todo en los recursos económicos, en el flujo de ingresos/utilidades que provendrán de ofrecer este tipo de programas, en la gran rentabilidad inversión-beneficio-utilidad. La educación a distancia suele caer en el típico proceso de envío y recepción de contenidos. Craso error. No existe ninguna preparación pedagógica y una adecuada planeación estratégica antes de iniciar estos programas.
He recibido invitación personal de tres Unidades Académicas con el objeto de incorporarme y/o participar como docente/asesor en programas educativos a distancia. En realidad no me es posible participar, agradezco las invitaciones. Me gustaría entender que en la Universidad se abandona la idea de improvisar, sello que ha sido característico en nuestra alma mater. Crear un programa de educación a distancia implica más que el simple hecho de crearlo. Se requiere de un trabajo multidisciplinario y una inversión en tecnologías, contenidos, tiempo para desarrollo y capacitación/contratación de personal capacitado para apoyar/impartir dichos programas. No es lo mismo un docente presencial que un docente a distancia. El llamado cambio en la Universidad no se improvisa, no se lleva a cabo ratificando funcionarios que tienen 15 o más años en cargos de alto nivel en el gobierno universitario. Esto no es cambio. Pero en el asunto que me involucra es deseable que se tome todo el tiempo necesario antes de engrosar el número de programas a distancia improvisados con que contamos en la Universidad, lamentablemente.

teach me something...

2010-04-12T03:31:00.001-05:00

Enséñame a usar el programa X, es una frase que tal vez muchos de los que utilizamos tecnología o intentamos innovar en nuestras aulas escuchamos de nuestros colegas o funcionarios de la institución. Aún a pesar de que ninguno o casi ninguno de nuestros colegas es enemigo declarado del uso de la tecnología en el salón de clases, especialmente nuestros directivos, la verdad es que todos ellos suelen ignorar el uso de la tecnología y mantienen cotidianamente en su trabajo los esquemas tradicionales docente-alumno, el docente como experto y único transmisor de conocimientos y el alumno como ignorante permanente, aprendiz de experto y receptor de la sabiduría del tutor ad-infinitum.
Un ejemplo de ello ocurre con el uso de software para conferencias por Internet. Es bien sabido el uso creciente de plataformas como Dimdim, Elluminate, Adobe Connect y otros más que tienen un uso creciente y aceptación para la comunicación más o menos masiva por Internet. Los famosos web-conferences o conferencias mediante la web tienen un fundamento particular: son conferencias punto a puntos, es decir, la idea subyacente de este tipo de comunicaciones es la individualidad, característica de nuestra era en la llamada época de la web 2.0
Algún directivo muy conocido en mi Universidad tiene la sensación de que una conferencia web se comportará (o eso espera) como lo que aprecian ellos siempre: conferencias de alta calidad y proyección para una gran audiencia en un auditorio o sala de asistentes. Las cámaras enfocando al auditorio por una parte y por otra al ponente en un estrado y de fondo las diapositivas o videos que maneja, a la manera de las conferencias TED ya conocidas en la red.
Pero la idea de las conferencias web es ni más ni menos que la comunicación individualizada vía Internet, solo ocasionalmente (si no hay mas remedio) se proyecta en alguna sala colectiva. La participación individualizada es el sello de nuestra época moderna, el símbolo de la democracia en Internet, todos generamos conocimiento y todos consumimos conocimiento y todos participamos individualmente en un diálogo universal, democrático y abierto.
Por eso, cuando el directivo presencia o participa en una charla de este tipo termina por decepcionarse, la calidad de la comunicación es insuficiente para proyectarla en un auditorio, el retardo de voz e imagen, las caídas debidas a la saturación de la conexión además de otros aspectos como el tener que saber utilizar con inteligencia estos recursos (pocas diapositivas, sencillas, evitar los videos, saber utilizar la voz, configurar la computadora, apagar y encender el micrófono para evitar el ruido, etc).
Nuestro directivo no entiende esto porque es uno de los ausentes en el gran diálogo de la Internet, no poseé la cultura digital y no tiene intención alguna de participar. Es por eso que al presenciar o escuchar que alguno de nosotros utiliza estos recursos, nuestro querido directivo lanza la consabida pregunta sin esperar respuesta, pues es algo que realmente hace para salir del paso: "cuando tengas tiempo me enseñas a utilizar el software".
Esta es una época para que todos seamos aprendices, no docentes-alumnos en el sentido clásico de la educación. Los educamp originarios de Colombia son una muestra del cómo es posible participar en comunidades presenciales-virtuales de aprendizaje colectivo.

The Blue School

2010-03-30T19:21:00.001-06:00

Nosotros somos robots

2010-03-28T22:43:00.000-06:00

Cuando era adolescente solía mirar frente al espejo directamente mis ojos y tratar de penetrar el interior, entonces sentía un gran vacío, un terrible vacío, un abismo que indicaba lo pequeño e insignificante de mi propia vida: desapareceré como todos al morir y me diluiré en la nada, después de la muerte no existimos, el yo se diluye y extingue con la muerte cerebral, no somos nada, nada.
Esa sensación terrible de asumir algo que enfrento ante la vida era difícil de soportar, es insoportable, el terror y el vacío que experimentaba me obligaba a suspender la vista, dejar de ver en el espejo, no querer intentarlo nuevamente, olvidar.
Estos recuerdos de juventud vienen a mi mente justo ahora con la relectura del artículo "Learning Networks and Connective Knowledge" de Stephen Downes y con las ideas expresadas en diversos artículos como "What is the unique idea in Connectivism?" de George Siemens. ¿Cuál es el sentido? ¿Cuál la relación?
Pues bien, creo que las ideas centrales enunciadas por Downes y Siemens no han sido debidamente interpretadas y debatidas aún, en parte por la diversidad de ideas alrededor de ésto que especialmente Downes refiere cotidianamente de muchos otros autores con el mismo tipo y tendencia de considerar un modelo de redes bajo un enfoque tácitamente materialista en contrasentido al punto de vista cognitivista para la interpretación del yo, del pensamiento individual, del conocimiento personal, residiendo en nuestras propias mentes.
Revisemos la afirmación ampliamente conocida de George Siemens: "El conectivismo es la aplicación de los principios de redes para definir ambos, el conocimiento y el proceso del aprendizaje. El conocimiento se define como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones y patrones, tanto como la habilidad para manipular las redes y patrones existentes".
Según Downes, lo que llamamos conocimiento es el reconocimiento de un patrón de relaciones en un conjunto de eventos neuronales. En este sentido el aprendizaje no es, -no puede ser-, la transferencia de contenidos mentales.
En un sentido estricto, no existe semántica en el aprendizaje en redes, porque no hay significados en este aprendizaje, y por tanto la práctica constructivista de crear significados no tiene sentido.
Aún cuando existe una renovada bibliografía sobre el tema del conectivismo como una teoría emergente para interpretar tanto conocimiento como aprendizaje, la síntesis que nos dejan todos estos indicios me indican propiamente un terrible escalofrío: nuestros pensamientos pudieran no tener sentido, pudiera no existir el yo humano, el motor que nos hace creativos día con día, el ser cada uno diferente, vivir emociones y fracasos, esperanzas e ilusiones, ser buenos o malos, tener significado en nuestras vidas, si nuestro pensamiento y aprendizaje responde a un reconocimiento automático de patrones en la red neuronal, nuestro pensamiento tiene entonces una razón materialista, es producto físico, reside en algo biológico, en nuestra red neuronal, no existe propiamente el yo humano, somos robots, robots biológicos, autómatas biológicos, no existimos, para nada.

Traducción del chat sobre aprendizaje móvil

2010-03-25T12:59:00.001-06:00

El documento para insertar las traducciones correspondientes se encuentra en Google Docs en la dirección:

https://docs.google.com/Doc?docid=0AUZuN9AKlG-MZGZ2dnQ3N2ZfM3A4ZHNwdmZi&hl=en

El documento original (en inglés) se encuentra en la dirección:
https://docs.google.com/Doc?docid=0AUZuN9AKlG-MZGZ2dnQ3N2ZfNGd0dG5qdmZt&hl=en

Favor de insertar cada parte en donde corresponda y no olviden salvar el documento para resguardar sus cambios.
Edgar

Video sobre la charla de Aprendizaje Móvil

2010-03-23T21:06:00.001-06:00

II JornadasTIC Tíscar Lara from Mayeutic on Vimeo.

It Doesn't Make Sense to Make Sense

2010-03-22T12:37:00.003-06:00

I work in a very politicized public university, to say the least. During elections convulsion takes over, passionate speeches and their echo resonates in our ears. Faculty, students, and staff go to the electronic media to present in a good light the mission, the purpose, and the future of universities and education in general; teaching as an almost religious duty and formal education as a public good.

Faculty is immersed in a daily life that requires a way of life and behavior with few freedoms, we have to assist students in their work, teach classes, petition for support, promote our work, publish refereed articles and books, participate in academic meetings, review and improve curricula, participate in the administration of the university, plan our work; our tenure depends on fulfilling those tasks faithfully, besides of other requirements that change with time.

Frequently we have to fill forms and ask for proof of our activities to apply for incomprehensible requirements and others that we know have salary consequences. Form filling is a specialty and researchers often ask their students to help them. It is not hard to find those students in the researchers homes performing other duties which are not theirs. It is demeaning.

In this frame of existence it doesn't make sense to make sense. That is, it is becoming more and more evident that institutions of learning do not fulfill the social need of a democratic, modern, participatory education, based on student learning, on the students themselves and not on all that vertical and authoritarian bureaucratic apparatus, that our education system has become.

In the past it was necessary to have professions bringing together diverse similar tasks in their nature, thus professions like Civil Engineering, Accounting, Law, Biochemical, Economics and a few others. Knowledge existed in libraries, in the head of experts and specialized professors in those areas, in periodic specialized printed material from the big and small professional associations, and scientific meetings.

The amount of information was manageable, it was useful to travel to where those sources were. Study abroad where a branch of science and technology was well developed. The cities of science were a dream to visit and we dreamed we were living in such a place, with knowledge and experts concentrated.

The Internet helped to destroy the dream. Education got democratized, informal education was promoted and even invisible education. It contributed to generate a public discussion space on subjects that before, and even today, are untouchable: the very existence of the teacher, his role as expert-teacher, as sole source of knowledge and the very existence of educational institutions, their modus vivendi, the what, how and when to perform the education task. Words themselves like Education, Teacher, University are synonymous to our ears with authoritarianism, imposition, indoctrination, slavery.

It is in this sense that when the university community is asked to promote the University, that the professions, teaching, evaluation, teaching methods, curriculum reforms; are the only things to change, but it is argued, the system is untouchable.

Edgar Altamirano

No tiene sentido tener sentido

2010-03-22T11:04:00.001-06:00

Trabajo en una Universidad Pública muy politizada por decir lo de menos. En tiempos de elecciones se vive un ambiente muy convulso, los discursos apasionados y el eco de los mismos retumba en los oídos. Los Universitarios hacen su aparición en los medios electrónicos exaltando la misión, el objetivo y el futuro de las Universidades y también de la Educación en general; se habla del apostolado de la docencia y de la educación formal como un bien público.
Los Universitarios estamos sumidos en una vida cotidiana que nos exige un comportamiento y una rutina de vida con pocas libertades, debemos impartir asesorías, tutorías, dirigir tesis,impartir asignaturas, realizar gestión, promover nuestro trabajo, publicar artículos y libros arbitrados, participar en la vida colegiada de las academias, cuerpos académicos, colegios de profesores, revisar y adecuar planes de estudio, ocupar cargos en la institución, planear nuestro trabajo; nuestro ingreso depende de cumplir fielmente con todas estas actividades, además de otros requerimientos que cambian con el tiempo.
Frecuentemente debemos llenar formatos y pedir constancias para cumplir con trámites que a veces no entendemos y otras sabemos que repercuten en nuestro salario. Llenar formatos es una especialidad y los investigadores suelen ocupar a sus alumnos o tesistas para que les apoyen en esta tarea. No es difícil encontrar a estos estudiantes en los hogares de los investigadores realizando otras actividades de apoyo familiares que no les corresponden. Es denigrante.
En este marco de existencia no tiene sentido tener sentido. Es decir, cada vez es mas evidente que las Universidades y las Instituciones Educativas no responden a la necesidad social de contar con una educación democrática, moderna, participativa, basada en el aprendizaje de los estudiantes, en los estudiantes mismos y no en todo ese aparato burocrático, vertical y autoritario que supone nuestro sistema educativo.
Tiempo atrás era necesario contar con profesiones que aglutinaran diversas tareas similares en su naturaleza, así se crearon profesiones como las de Ingeniería Civil, Contaduría, Derecho, Químico-Biólogo, Economista y algunas otras más. El conocimiento existía en las bibliotecas, en las cabezas de los expertos y docentes especializados en estos temas, en las publicaciones impresas periódicas de las grandes y pequeñas asociaciones de profesionistas, en los Congresos científicos.
Las cantidades de información no eran muy bastas, era útil viajar personalmente hasta donde se encontraran estas fuentes. Estudiar en los países que se destacaran en alguna rama de la ciencia y de la técnica. Las ciudades de la Ciencia eran un sueño a alcanzar y soñábamos con residir en un lugar así, concentrando el saber y a los expertos.
El Internet contribuyó a destruir este sueño. Democratizó la educación, promovió la educación informal e incluso la educación invisible. Contribuyó a generar un espacio de discusión pública sobre temas que antes, y aún hoy, son intocables: la existencia misma del maestro, su papel como docente-experto, como fuente única del saber y la existencia misma de las instituciones educativas, su modus vivendi, el qué, cómo y cuando realizar la tarea educativa. Las palabras mismas como Educación, Maestro, Universidad son sinónimo a nuestros oídos de autoritarismo, imposición, adoctrinamiento, esclavitud.
Es en este sentido que cuando se llama a los Universitarios a promover la Universidad, las profesiones, la docencia, la evaluación, las formas de enseñanza, las reformas a los planes de estudio; se convoca solo a reformar pero se aduce, el sistema es intocable.

¿Qué es el aprendizaje?

2010-03-15T01:14:00.000-06:00

De acuerdo con Wikipedia el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

En el mismo Wikipedia se señala que el elearning es un sistema de educación electrónico o a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia.
En la versión en inglés de Wikipedia, se señala que el término elearning es ambiguo y aún en diversas disciplinas tiene diferentes significados usándose sobre todo para definir el modo en que se atiende un curso o programa de estudios donde los estudiantes trabajan en linea a diferencia de los estudiantes en clases presenciales.

Educación, según Wikipedia en español se puede definir como:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.

En la misma Wikipedia pero en inglés se señala que la educación en un sentido amplio es cualquier acto o experiencia que tiene un efecto formativo en la mente, personalidad o habilidad física de un individuo. En un sentido técnico la educación es el proceso mediante el cual la sociedad transmite deliberadamente el conocimiento acumulado, habilidades y valores de una generación a otra.

En [1] se señala que para nuestra sociedad solamente se contempla como importante la educación académica basada en colectar conocimiento pero sin entender su valor. ¿Qué sucede con el procesamiento del conocimiento utilizando la inspiración, visión, creatividad, riesgo, habilidad para recuperarse de fallos, motivación? pues que la mayoría de las instituciones educativas no consideran ésto (recordemos el video de Ken Robinson [2]).

Las definiciones que encontramos de aprendizaje y educación, se basan generalmente en conceptos ambiguos y de difícil definición tales como el Conocimiento, Habilidad, Inteligencia, destreza, conducta, valores, verdad, falsedad y más que deberíamos definir.

El lenguaje natural suele ser ambiguo, impreciso, vago, la semántica de las palabras cambia con el tiempo, esta poseída de una dinámica social que depende del momento en que se usa. Stephen Downes [5] prefiere no meterse en honduras, no definir sino entender, nuestro pensamiento es borroso, difuso como sugiere Bart Kosko [3] y la teoría conectivista de George Siemens nos ofrece otra nueva perspectiva de un conocimiento que no solo reside en la mente, sino en la conectividad social del individuo [4].

Dejo hasta aquí por ahora esta incursión que espero seguir alimentando y modificando durante el desarrollo de mi participación en el curso que imparte Diego Leal, elearning 2010.

[1] Webb, Robert L. What is Education? Recuperado el 15 de marzo de: http://www.motivation-tools.com/youth/what_is_education.htm
[2] Robinson, Ken. Las escuelas matan la creatividad. http://www.ted.com/talks/view/id/66
[3] Kosko, Bart. Pensamiento borroso. CRÍTICA. Grijalbo Mondadori, S.A. Barcelona, España. 1995.
[4] Siemens, George. Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. Diciembre 12 de 2004, traducido al español por Diego E. Leal Fonseca el 7 de febrero de 2007.
[5] Downes, Stephen. Learning Networks and Connective Knowledge. October 16, 2006.

William-Adolphe Bouguereau (1825-1905) - The Difficult Lesson

2010-03-14T22:57:00.000-06:00

William-Adolphe Bouguereau (1825-1905) - The Difficult Lesson

What makes a great teacher?

2010-02-20T17:32:00.002-06:00

La nueva Universidad

2010-02-12T10:35:00.002-06:00

Ni aún Paulo Freire fue capaz de poner en duda el papel del docente como figura central en el proceso de la educación. Las instituciones educativas son por propia naturaleza antidemocráticas, ¿cómo pueden esgrimir argumentos de justicia educativa y democracia cuando su propia naturaleza es una fiel copia del autoritarismo dominante en los Países en que están inmersas?
En mi Universidad en estos días se vive una efervescencia electoral para el cambio de Rector en turno. Estamos saturados de mensajes propagandísticos esgrimiendo paternalismo y autocracia. La figura de Rector es como la figura del presidencialismo gobernante. Como un todopoderoso que impartirá justicia, apoyará la educación de calidad, promoverá la certificación de los programas ante las autoridades educativas del País, aportará recursos para los estudiantes pobres, incluso contribuirán a resolver los problemas sociales y económicos de las diversas comunidades del estado. El discurso de los candidatos y sus equipos de campaña saturan y ensordecen la vida cotidiana en la Institución. Suspenden clases y los docentes se ven acorralados y exigidos imperceptiblemente para tomar posición pública respecto a uno u otro candidato, so pena de arriesgar su futuro laboral.
De la misma forma que Paulo Freire, no se atreven a tocar a la Universidad como institución responsable de la Educación. La Universidad, la estructura jerárquica y autoritaria, el papel del docente-investigador, el proceso educativo tradicional, son intocables a pesar del discurso renovador y transformador que alude cada candidato. La realidad es que al igual que las campañas políticas, las alianzas para copar el poder se da como un fiel espejo al interior. Los repartos de prebendas y cotos de poder, las figuras caciquiles y los intereses personales y de grupo permean ensuciando el proceso electoral ad infinitum.
El origen de todo mal es el sistema político que debe ser cambiado. Promueve la corrupción y el arribo de personas ambiciosas de poder y sin escrúpulos. En cuanto a la transformación educativa ésta se viene dando en Internet. La Educación abierta y a distancia gana terreno, la Educación abierta como ideología no como método educativo, mas bien como un proceso genuinamente democrático. Los cursos masivos y totalmente abiertos, sin la presencia de Maestros sino únicamente de aprendices, donde algunos saben mas que otros y cada aprendiz tiene libertad para aprender y seguir a quien le interesa por algún motivo especial. La nueva educación sin Universidades, ni maestros, ni evaluaciones, ni acreditaciones ni títulos acreditativos engañosos y fraudulentos se está gestando en la práctica. Y poco a poco gana terreno y adeptos que contribuyen a su construcción.
La misma palabra Educación es nociva, sugiere "adoctrinamiento", al igual que la palabra "enseñanza". Aprender es realmente el centro de todo. Aprendemos todos durante nuestra presencia en la tierra (¿o el Universo?). Poco a poco y cada vez más aparecen docentes que se atreven a cuestionar la educación en general. Se contraponen las teorías educativas, buscando renovar desde los cimientos el proceso formativo del individuo como un ser social, crítico y pensante. No dócil y pasivo como los presuponen los sistemas educativos que todavía soportamos y que defienden a muerte los actores y decisores de la nueva Universidad, tienen razón, defienden sus espacios vitales porque ponerlos en duda representa su propia extinción.

¿Cómo cambiar?

2010-01-27T19:27:00.001-06:00

Veamos el siguiente escenario.
Es primer día de clases en la Universidad. El profesor avanza rumbo a su salón de clases. Los nuevos estudiantes universitarios permanecen todos sentados en sus pupitres cuando el profesor de la nueva asignatura entra en el aula. El salón cuenta con un escritorio al frente y a un costado el pizarrón grande y blanco. Enfrente formados en varias hileras de pupitres alineadas horizontalmente y en paralelo, están los estudiantes que tienen o abren un cuaderno de notas y miran atenta y pasivamente hacia el frente.
¿Quién no ha sido partícipe de esta escena, en una u otra forma? Los profesores de ahora también han sido en algún momento, estudiantes. La clase enfrente del profesor espera órdenes, órdenes que atender para realizar su aprendizaje. El profesor sabe que su misión natural es la de transmisor de contenidos y en menor medida la de explicar las actividades que los nuevos chicos universitarios deberán acometer para aprobar su asignatura.
El primer día de clases el profesor debe explicar el contenido programático de sus Cursos, explicitar la forma en que evaluará la participación y el aprendizaje de los estudiantes, la misión, los objetivos, las reglas a las que se sujetarán, el calendario del semestre, el horario de clases, las asesorías extra clase y demás, para luego regresar a su cubículo para reflexionar en el inminente inicio de las actividades escolares cotidianas.
El estudiante está acostumbrado a obedecer, lo ha hecho siempre, durante toda su vida, en casa con sus padres, obedecer reglas, obedecer órdenes, obedecer y obedecer. En las instituciones de educación el papel del profesor es sagrado: ejercer la profesión, una de las más nobles del mundo, el profesor es como un segundo padre de familia, un ejemplo a seguir, debe cuidar su comportamiento y su imagen, tanto dentro como fuera de la escuela y, al menos, en los niveles básico y medio el profesor hablará con los padres de familia para discutir el comportamiento de los chicos y sus avances en la educación. El profesor puede decidir si el hijo continúa o no en la Institución Educativa, tiene poder para decretar su expulsión, para castigar, para llamarle la atención o simplemente, no aprobarlo.
Así, nuestra cultura educativa mantiene en los estudiantes un comportamiento previsible, durante su formación académica. Si queremos cambiar, de una cultura como ésta a otra basada en el estudiante, donde él mismo es quien toma el control de su formación, de su aprendizaje, es decir, ¿cómo pedirle a un estudiante universitario, así, sin más, que tome el control de su educación, si es algo que no esperaba, que jamás ha intentado, que no entiende, que el profesor no acaba de asimilar, que no es solo un shock para sí mismo, sino para toda la educación en general?

Curso Abierto de Inteligencia Artificial

2010-01-27T00:27:00.000-06:00

He decidido utilizar un Blog especifico para que sirva de centro-motor del curso abierto de Inteligencia Artificial que impartiré a partir del 8 de febrero del año en curso en la Universidad Autónoma de Guerrero en México.
Los remito al blog relacionado: http://cursoia.blogspot.com/

El control sobre el aprendizaje

2010-01-23T11:03:00.000-06:00

Hoy mi esposa le ha llamado la atención a una sobrina que vive con nosotros debido a que no realiza ninguna actividad de trabajo en casa a menos que se le ordene. Charlando después con ella confirmo que en el colegio (bachillerato) ella y sus compañeros solamente estudian lo que sus profesores les indican, en las fuentes que les piden y no van más allá, ¿para qué ir más allá? -me dice.
En nuestro sistema escolarizado es así. Es una cultura de la obediencia y la pasividad. El docente es la autoridad y ordena qué actividades de aprendizaje se deben realizar. Sus órdenes son indiscutibles y el estudiante debe acatar dichas órdenes. Así hemos crecido.
Entonces, cuando el estudiante llega a la Universidad, ¿cómo podemos pedirle que tome el control de su propio aprendizaje si durante toda su vida previa hemos fomentado lo contrario? Obviamente a los niños en sus primeros años en la Escuela no podemos pedirles que asuman el control de su aprendizaje, pues lo ignoran todo o casi todo y el docente es como un mago que los ayuda a descubrir el mundo, cómo funciona y propiciar el desarrollo de habilidades para ser parte de él.
El sistema escolarizado debería estar planificado para ir pasando poco a poco el control sobre el aprendizaje al nuevo individuo hasta que en la Universidad el mismo pueda incidir decisivamente en su propia formación y desarrollo.
Pero no sucede así, al menos en las Universidades Públicas de los Países latinoamericanos, las aulas están llenas de chicos pasivos aguardando las órdenes del profesor en turno. Replicar el conocimiento del profesor. Es por eso que es complejo también incidir en el desarrollo de un pensamiento crítico. Es muy común escuchar la queja de los docentes al afirmar que los chicos solamente son capaces de resolver los mismos problemas que el profesor resuelve. Pero es lo que hemos fomentado a lo largo de su aprendizaje. Desde las actividades de memorización y réplica de los primeros años de escolaridad. No podemos esperar otra cosa.
Sembrar en el desarrollo de los estudiantes memorización, réplica y pasividad genera la cosecha de la cual las instituciones educativas se quejan ahora.

Más sobre libros de texto

2010-01-23T00:23:00.000-06:00

Haciendo memoria, creo que todos hemos sido usuarios de libros de texto. Recuerdo que cada inicio de año en la escuela primaria acudía feliz a clases pensando en los libros nuevos que recibiría de forma gratuita y que mi madre me obligaba a forrar con cartón de colores para que no se maltrataran. Recibir regalos era un gran gusto en todos los sentidos, me hacía feliz.
Conforme avanzaba en mis estudios era más difícil contar con libros nuevos, ya no eran gratuitos y el dinero no alcanzaba además de las escasas librerías de la ciudad. Por este motivo, cada libro nuevo que podía tener se convertía en un preciado tesoro para mí. Con el tiempo me hice un amante de los libros, cualquier libro si no podía elegir, me proporcionaba alguna nueva enseñanza.
Ahora soy docente en una Universidad Pública. Y puedo observar a varios de mis colegas utilizar un solo libro en sus cursos. De otros he visto que utilizan sus apuntes. Apuntes del mismo curso que ellos tomaron en algún posgrado. Dictan o escriben en el pizarrón y ofrecen algunos legajos para fotocopiar con ejemplos y ejercicios. Algunos profesores abusan de presentaciones basadas en Power Point y son conocidos por los estudiantes como "profesores cañón".
El Power Point es nefasto por las malas prácticas que genera, cancela la interacción y convierte las clases en aburrimiento. Su aparente sencillez provoca que muchos profesores y estudiantes atiborren de texto las presentaciones. Incluso en el Congreso Estatal de Investigación he visto a estudiantes de posgrado presentar sus ponencias leyendo o intentando leer todo su artículo. Afortunadamente el uso de Power Point esta pasando a mejor vida con la aparición de nuevas tecnologías para realizar presentaciones de forma más dinámica y atractiva.
En mi Universidad existen aún libros de texto para el nivel medio superior elaborados por comisiones de docentes que conforman un libro de texto estándar y que suponen es la medida que se ajustará a todos los estudiantes de bachillerato en la Universidad. En mi Facultad apenas en diciembre dos investigadores presentaron un libro de texto sobre Probabilidad y Estadística, presentación a la que no tuve oportunidad de asistir para enterarme y preguntar algunas dudas sobre la omisión del mismo en el acceso a la Internet.
Estas dos actividades académicas solo reflejan el desconocimiento de la comunidad universitaria formada en una época sin tecnología ni Internet realizando su quehacer con buenas intenciones pero preparando a los estudiantes con las mismas estrategias (mejoradas o reformadas) de enseñanza aprendizaje que ellos han recibido durante su correspondiente formación. Las Universidades son como Titanics atravesando icebergs en un mar convulso y agitado, ignorando su situación y el destino puede depararles su desaparición definitiva.

¿El fin de los libros de texto?

2010-01-22T22:44:00.000-06:00

Cuando era estudiante de Maestría en Computación recibimos con agrado la noticia de que uno de los coautores de un intérprete y un libro de Lisp (lenguaje de programación) vendría a nuestras aulas para impartir una conferencia. La mayoría de los estudiantes utilizábamos el libro como referencia única para escribir programas en varios de nuestros cursos. La oportunidad de escuchar y poder preguntar algunas dudas directamente al coautor parecía emocionante, además porque él realizaría una estancia de un mes en nuestra institución.
Esperábamos una charla relacionada con nuestro "libro de texto" que recién aparecía en las librerías. Decepción. O sorpresa. La conferencia versó sobre el lenguaje Smalltalk, las aplicaciones que realizaba con él y un nuevo libro que según nos explicó, acumulaba más de tres años trabajando en él. No quiso hablar de Lisp, pero nos remitió a Smalltalk, nos dejó un compilador rudimentario y las fotocopias de un ininteligible manual de usuario.
Los libros de texto están hechos a una medida estándar (http://bit.ly/7ab1LW) como los calcetines en las tiendas de ropa en México. La enseñanza que nos dejó el futuro autor de un nuevo libro sobre Smalltalk fue que todo libro es obsoleto cuando sale a la venta. Después realicé una estancia de larga duración en Barcelona como parte de mis estudios de Doctorado y comprendí que las fuentes a las que debía acudir cotidianamente para desarrollar una investigación era no solo a los artículos recién publicados en revistas y congresos, sino también a las páginas de Internet de los Investigadores, el contacto directo con ellos mediante correo electrónico o presencialmente cuando se tuviera la oportunidad.
Escasamente recurrí alguna vez a un libro impreso como no fuera una tesis de Doctorado extendida como libro.
Ahora Apple está en tratos (http://bit.ly/6BUEVO) con las editoriales McGraw-Hill y Hachette para incluir sus títulos en su nuevo lector de libros digitales próximo en aparecer y ofrecerlo a los estudiantes e instituciones educativas por un costo único para ser accedidos durante un periodo o semestre escolar.
Naturalmente que los libros de texto y los docentes de todos los niveles asumen tácitamente que los estudiantes poseen un mismo nivel cognitivo a la hora de estudiar. Nada más falso. El futuro nos indica claramente que los estudiantes necesitan de fuentes confiables y de asesores inteligentes (que no docentes), y no más de libros de texto diseñados por colectivos de expertos cuya estandarización de contenidos no responde a la realidad sociocultural, económica y tecnológica del acceso a la información y la posibilidad de interactuar con sus pares y con usuarios del conocimiento más avanzados para desarrollar un aprendizaje orientado a los intereses y a la medida de cada estudiante.