Conectivismo en la Educación Superior

Enseño un curso denominado Seminario de Computación I donde los estudiantes
definen un proyecto que podría ser su trabajo de titulacion y se dedican a
investigar y definir lo que podría ser su protocolo de tesis o proyecto de
titulación.

Esta asignatura resulta atractiva para explorar el uso del conectivismo en
la educación superior. Los estudiantes trabajan a partir de una red personal
de aprendizaje y especialmente el uso de blogs personales para describir sus
avances en el proceso de la exploración conectivista en Internet. Utilizamos
Facebook para mantenernos como grupo y compartir ideas y preguntas e intentar
promover la discusión fuera de línea sobre temas que los mismos chicos
plantean. Asimismo los estudiantes intentan establecer conexiones en Internet
con nodos relacionados con sus temas, esto es, incorporarse a comunidades de
interés y participar en la medida de lo posible en el aprendizaje y discusión
de temas relacionados con su trabajo de investigación.

Estas conexiones podrían darse libremente en redes sociales como Facebook,
LinkedIn, Ning, Blogs, Twitter, Slideshare, sitios para compartir videos,
imágenes, audios, apuntes, así como enlaces a Centros de Investigación,
Universidades, Asociaciones diversas, Revistas Científicas y mucho más.
Cada estudiante da de alta en un sitio de Wikispaces los diferentes enlaces
a los recursos y comunidades en que está presente, por ejemplo enlaces a su
blog, cuenta de twitter, videos y demás. El sitio Wiki funciona como el
corazón del curso con enlaces a todos los usuarios y es abierto cualquier
persona no perteneciente al curso puede darse de alta y participar.

El estudiante reporta actividades en Facebook semanalmente a fin de que el
asesor pueda efectuar un seguimiento de sus actividades personales.
En las clases presenciales discutimos acerca de problemas encontrados y
dificultades para el desarrollo del trabajo. Un propósito esencial de las
clases presenciales es la presentación de avances y discusión en grupo de
los mismos. El estudiante presenta avances de lo que ha realizado durante
la semana y sus compañeros y yo comentamos y preguntamos.

Al final del curso y basados en el video de Wendy Drexler denominado "El
estudiante conectado" cada estudiante realiza un video sintetizando cómo ha
desarrollado su trabajo. Además de lo anterior, enseñamos a utilizar Google
Reader para mantener un seguimiento individual de las conexiones a blogs
y sitios que permitan una conexión RSS.

Inconvenientes.

Estamos aprendiendo a utilizar una aproximación conectivista en la educación
superior, procuramos aplicar los principios conectivistas enunciados por
Stephen Downes para generar conocimiento conectivo: Autonomía, Diversidad,
Apertura e Interactividad/Conectividad, tanto presencial como en Internet.
Sin embargo no puedo asumir satisfacción alguna, los estudiantes, los demás
docentes (cada estudiante toma 5 cursos simultáneos) y la práctica educativa
en el campus (práctica de la obediencia: el alumno obedece al docente y el
docente obedece a las autoridades académicas) tan arraigada en nuestra
educación, se manifiesta en la pasividad de los estudiantes, obedecen órdenes
y trabajan bajo presión, estudian para aprobar exámenes y no parecen tener
deseos de aprender. Si no exigo, no trabajan, si no presiono, no investigan,
si no aplico evaluaciones, no estudian. Si los dejo en libertad, se olvidan
de mi curso y atienden los otros cursos donde generalmente cada profesor
presiona a los estudiantes con exceso de tareas y evaluaciones por lo que
mi actividad aunque intento motivar e insistir provoca que incluso no asistan
a las clases porque no tienen nada que decir, no desarrollaron nada o casi
nada y no están convencidos de que lo hayan hecho bien si el profesor no
revisa antes lo que estan desarrollando.

Esto ha provocado en mí una motivación para promover una actividad que he
denominado como "El docente conectado", promover que los docentes de
cualquier nivel en la educación utilicen Internet y cedan un poco el
control de la práctica docente para dejar que los estudiantes tengan
libertad para ejercer autonomía, diversidad y apertura en su formación.
Es muy difícil convencer a un chico que lleva años y años ejerciendo la
pasividad y la obediencia como práctica formativa y asimismo sus maestros
aplicando una enseñanza instruccional controlando todas las actitudes y
procesos de aprendizaje en sus estudiantes.

¿Qué alternativas debería plantearme para insistir en la práctica
conectivista en el futuro?

Conectivismo en la Educación Superior

El conectivismo en la práctica.

En las aulas universitarias un estudiante cursa simultáneamente cinco asignaturas distintas. Si desea crear una red de conexiones para cada asignatura es complejo, complicado y difícil. Si crea un solo ambiente para todas sus asignaturas es igualmente complicado. Cada semestre recibe nuevas asignaturas y así durante cuatro o cinco años.
El estudiante siempre tiene la sensación de estar perdiendo el tiempo al generar las conexiones, el cual es un proceso lento y difícil. Entender que mediante la Internet puede tener acceso a una gran diversidad de fuentes de conocimiento es algo que lo desconcierta. El alumno está acostumbrado a estudiar un libro de texto y algunos textos complementarios para aprobar cada asignatura. Crear una red parece algo sin sentido y laborioso.
Las asignaturas tienen un tiempo límite para asimilar cada tema. Las evaluaciones se programan con fechas fijas, parciales y finales. ¿se evalúa el aprendizaje? No. Se evalúa el cumplimiento de las metas que se proponen en cada asignatura. Una evaluación cuantitativa de algo que es cualitativo, el aprendizaje.
¿Tiene entonces sentido hablar de conectivismo y educación conectivista sin romper las estructuras educativas actuales? ¿Estamos hablando al vacío de algo que parece inviable o muy muy muy lejano?

El conectivismo en la práctica.

El docente conectado en la ciudad de Taxco

Estoy invitado a ofrecer una charla a los profesores de una escuela de nivel medio superior (bachillerato) en la ciudad de Taxco. Pensé este fin de semana resolver el dilema acerca de cómo enfocar la charla. La idea había partido de un articulo de Alec Couros y otro de Wendy Drexler donde se proponen modelos para el docente y el estudiante conectados, respectivamente. En consecuencia, mi presentación giraría en torno al docente conectado.
En el estado donde vivo y trabajo, existe generalmente un menosprecio por parte de los docentes, especialmente de nivel superior a la tecnología. Hace dos años estuve invitado a una Universidad Privada en un estado vecino para dar una conferencia sobre uso de los mundos virtuales en la educación. Una profesora que impartió la siguiente conferencia a la mía, se refirió a mi exposición indicando que lo que necesitamos en México no es tecnología o Internet, sino aulas, docentes y apoyo para el desarrollo de las regiones más pobres donde el problema básico es el ingreso o la carencia de él. Entiendo su molestia y el probable enojo que mostró al referirse a mi trabajo. Esto es una constante en mi actividad como docente y promotor de la tecnología. Por ejemplo, un chico estudiante refutó el trabajo que hacíamos con los estudiantes en un foro sobre investigación científica al resaltar airadamente que en nuestra Universidad, los estudiantes no poseían teléfonos móviles, computadoras, acceso a Internet y vivían -bastantes- en casas de estudiantes, comían en los comedores universitarios -yo lo hice cuando fui estudiante- y no había condiciones ni era correcto investigar este tipo de tendencias que no podían aplicarse en nuestro país. Este mismo reclamo lo he recibido de colegas que señalan la inexistencia de condiciones para pensar en el uso de tecnologías en el aula. "Mientras exista un solo estudiante que no tenga condiciones para el uso de tecnologías, no puedes utilizarlas en el aula" me dijo un gran amigo, ya retirado de la docencia pero fuertemente apegado a la educación tradicional, al esquema docente-estudiantes o experto-ignorante y control -total- de los procesos educativos de enseñanza/aprendizaje.
Sin embargo, existe una contra parte visible y evidente. Profesores jóvenes o inquietos que acceden al uso de tecnologías y las incluyen en las aulas, especialmente en el nivel bachillerato, y promueven en sus estudiantes el uso de blogs y acceso a servicios de la Web para compartir información. Hace más de un año decidí entonces cambiar el discurso de "uso de tecnologías" por el sinónimo de "acceder al conocimiento conectivo", la palabra tecnología suele provocar un bloqueo inicial que inhibe cualquier posibilidad de consideración en los docentes. Es mejor hablar de cómo incorporar el conocimiento mundial en el quehacer académico al través de la Internet. Cómo acceder a contenidos útiles, conferencias, libros, apuntes, ejercicios, discusiones entre docentes, experiencias sobre educación presentadas por docentes de otros países, diálogos, compartir es la palabra central en esta idea. Compartir, a través de la Internet.
Es por eso que ahora toma relevancia una clarificación sobre los conceptos VLE o PLE o PLN o el docente conectado. Cuando se tiene la oportunidad de dirigirse a un colectivo de profesores en activo, se debe ser cuidadoso en el discurso y ofrecer nuestras ideas de uso de tecnologías en la educación formal de la forma más clara y directa posible, para propiciar un diálogo y un entendimiento en la importancia que tiene el uso del conocimiento conectivo en la educación actual. Motivar al docente es quizá más importante que motivar a los alumnos. Un docente conectado podrá propiciar y motivar a los estudiantes para buscar conectarse con las redes que ya conocen y utilizan con su propia educación y aprovechamiento. Un docente desconectado reprimirá inconscientemente las tendencias de los estudiantes a utilizar tecnología. Es por ello que considero de vital importancia tener ideas muy claras y concretas en las oportunidades que tengamos para charlar con nuestros pares, docentes en activo, de cualquier nivel educativo.

El docente conectado en la ciudad de Taxco

Mi red personal de aprendizaje

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