Hacia una Educación Conectivista
View more presentations from Edgar Altamirano.
IMPORTANT NOTICE regarding Ray’s blogs
Hace 5 años
Mostrando entradas con la etiqueta elrn09. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta elrn09. Mostrar todas las entradas
jueves, 20 de mayo de 2010
miércoles, 19 de mayo de 2010
Hacia una educación conectivista
El conectivismo y la educación formal (presencial) son incompatibles.
En palabras de George Siemens, el conectivismo es la aplicación de los principios de red para definir ambos el conocimiento y el proceso de aprendizaje. El conocimiento se define como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones y patrones así como la habilidad para manipular los patrones/redes existentes.
El conectivismo se centra en la inclusión de la tecnología (la web) como parte de nuestra propia actividad cognitiva para aprender y conocer. Así, el conectivismo atiende el aprendizaje desde diferentes niveles: biológico/neuronal, conceptual y social/externo.
Si atendemos solamente al nivel externo (de nosotros conectados a las redes de Internet), el conectivismo se refiere a conectar ideas, enlazar conocimiento, ensanchar nuestras conexiones, crear nuevos patrones y generar, mantener e incrementar nuestra propia red personal de vida, que hemos dado en llamar red personal de aprendizaje y de conocimientos.
Empero, ¿cómo insertar esta actitud conectivista en la educación formal (presencial) en la que muchos (muchísimos) docentes laboramos cotidianamente?
En nuestra actividad tenemos que impartir como docentes un contenido de conocimientos fijo y predeterminado, en tiempos fijos, con materiales de conocimiento y aprendizaje fijos y pre-establecidos y con metas de aprendizaje (comportamiento) claramente predefinidos. Debemos evaluar el aprendizaje con exámenes muchas veces departamentales. El estudiante se prepara para aprobar los exámenes no para aprender contenidos. Al docente le interesa que los estudiantes aprueben los exámenes, no que aprendan, tampoco que desarrollen habilidades de autoaprendizaje. El proceso en el aula es básicamente reactivo: el profesor imparte contenidos y realiza las preguntas cuando está demostrado que el mejor aprendizaje (efectivo) se da cuando los estudiantes son quienes realizan las preguntas y son proactivos en el proceso mismo.
El conectivismo es una apuesta de futuro hacia la que podemos transitar gradualmente sin violentar la educación formal y sin alterar la fundamentación metodológica y las restricciones que se nos imponen en las instituciones educativas.
Imaginemos un ejemplo que yo mismo he puesto en práctica con irregulares resultados:
Curso: Inteligencia Artificial.
Tema: Sistemas Expertos
Objetivos:
1) Entender qué son los SE, cómo funcionan, utilidad, perspectivas futuras.
2) Realizar un ejemplo simulado. Crear una Base de Conocimientos sobre algun problema en particular y llevarlo a la práctica en una plataforma de SE que funcione en Internet.
Metodología Conectivista:
1. Todos los alumnos deben contar con un blog personal, tener una cuenta en Twitter y participar en un foro abierto de Internet.
2. El profesor explica los objetivos del curso.
3. El profesor no hace preguntas, pide a los estudiantes que busquen en Internet información (videos, cursos abiertos, tutoriales, ejemplos, apuntes, audios, etc) sobre el tema y pide que compartan la información relevante en sus cuentas de Twitter para que todo el grupo incluido el profesor puedan si lo desean recurrir a las mismas fuentes.
4. Cada estudiante en su blog personal escribirá las preguntas que se han hecho sobre el tema aludido y las posibles respuestas que ellos mismos generen. Es de notar que el contenido se ha dejado abierto para que los estudiantes mismos generen el contenido específico del tema en estudio sin más restricción que los objetivos generales previamente establecidos. Por ejemplo, un estudiante puede profundizar un tema específico de SE que le haya llamado la atención aún cuando no aparezca en los contenidos programáticos de la materia. Se pide también a los estudiantes que apoyen con comentarios en los blogs de sus compañeros. El profesor debe motivar y tratar de involucrar a los estudiantes en todo momento.
5. En el foro de Internet se promueve una colaboración e interacción informal para discutir sobre el tema en estudio y los hallazgos u opiniones de los estudiantes.
6. Finalmente realizamos una o dos sesiones interactivas en la clase presencial de la siguiente manera:
Formamos un círculo con los estudiantes, el profesor no participará o evitará hacerlo a menos lo considere necesario. Los estudiantes discuten presencialmente lo que han aprendido, las dificultades que han encontrado y lo que deseen discutir sobre el tema e incluso la metodología misma, existe plena libertad para hacerlo.
7. Los estudiantes realizan la práctica en colaboración (crear un SE y llevarlo a la Internet). El profesor solamente presencia esta actividad que puede darse fuera y dentro de las aulas, si los estudiantes tienen problemas que no pueden resolver, el profesor interviene pues es el experto en contenidos.
8. Dado que el profesor ha llevado un seguimiento pues ha seguido las participaciones en Twitter, blogs y el foro, además de la práctica, ha podido realizar una evaluación gradual de la participación y está en condiciones de evaluar a los estudiantes sin tener que aplicar ningún examen. Esta evaluación puede ser percibida por los estudiantes quienes podrán expresar inconformidad y revisión.
En síntesis esta es mi aportación al comentario crítico que yo mismo estoy aplicando ahora en las aulas con mayor o menor éxito, pero considero que la aplicación misma es ya un éxito más o menos relevante.
Por tanto puede parecer que no hacemos conectivismo, sino solo integración de las tecnologías en las aulas, pero el sentido de la aplicación es apuntar hacia los modos posibles de una educación conectivista.
En palabras de George Siemens, el conectivismo es la aplicación de los principios de red para definir ambos el conocimiento y el proceso de aprendizaje. El conocimiento se define como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones y patrones así como la habilidad para manipular los patrones/redes existentes.
El conectivismo se centra en la inclusión de la tecnología (la web) como parte de nuestra propia actividad cognitiva para aprender y conocer. Así, el conectivismo atiende el aprendizaje desde diferentes niveles: biológico/neuronal, conceptual y social/externo.
Si atendemos solamente al nivel externo (de nosotros conectados a las redes de Internet), el conectivismo se refiere a conectar ideas, enlazar conocimiento, ensanchar nuestras conexiones, crear nuevos patrones y generar, mantener e incrementar nuestra propia red personal de vida, que hemos dado en llamar red personal de aprendizaje y de conocimientos.
Empero, ¿cómo insertar esta actitud conectivista en la educación formal (presencial) en la que muchos (muchísimos) docentes laboramos cotidianamente?
En nuestra actividad tenemos que impartir como docentes un contenido de conocimientos fijo y predeterminado, en tiempos fijos, con materiales de conocimiento y aprendizaje fijos y pre-establecidos y con metas de aprendizaje (comportamiento) claramente predefinidos. Debemos evaluar el aprendizaje con exámenes muchas veces departamentales. El estudiante se prepara para aprobar los exámenes no para aprender contenidos. Al docente le interesa que los estudiantes aprueben los exámenes, no que aprendan, tampoco que desarrollen habilidades de autoaprendizaje. El proceso en el aula es básicamente reactivo: el profesor imparte contenidos y realiza las preguntas cuando está demostrado que el mejor aprendizaje (efectivo) se da cuando los estudiantes son quienes realizan las preguntas y son proactivos en el proceso mismo.
El conectivismo es una apuesta de futuro hacia la que podemos transitar gradualmente sin violentar la educación formal y sin alterar la fundamentación metodológica y las restricciones que se nos imponen en las instituciones educativas.
Imaginemos un ejemplo que yo mismo he puesto en práctica con irregulares resultados:
Curso: Inteligencia Artificial.
Tema: Sistemas Expertos
Objetivos:
1) Entender qué son los SE, cómo funcionan, utilidad, perspectivas futuras.
2) Realizar un ejemplo simulado. Crear una Base de Conocimientos sobre algun problema en particular y llevarlo a la práctica en una plataforma de SE que funcione en Internet.
Metodología Conectivista:
1. Todos los alumnos deben contar con un blog personal, tener una cuenta en Twitter y participar en un foro abierto de Internet.
2. El profesor explica los objetivos del curso.
3. El profesor no hace preguntas, pide a los estudiantes que busquen en Internet información (videos, cursos abiertos, tutoriales, ejemplos, apuntes, audios, etc) sobre el tema y pide que compartan la información relevante en sus cuentas de Twitter para que todo el grupo incluido el profesor puedan si lo desean recurrir a las mismas fuentes.
4. Cada estudiante en su blog personal escribirá las preguntas que se han hecho sobre el tema aludido y las posibles respuestas que ellos mismos generen. Es de notar que el contenido se ha dejado abierto para que los estudiantes mismos generen el contenido específico del tema en estudio sin más restricción que los objetivos generales previamente establecidos. Por ejemplo, un estudiante puede profundizar un tema específico de SE que le haya llamado la atención aún cuando no aparezca en los contenidos programáticos de la materia. Se pide también a los estudiantes que apoyen con comentarios en los blogs de sus compañeros. El profesor debe motivar y tratar de involucrar a los estudiantes en todo momento.
5. En el foro de Internet se promueve una colaboración e interacción informal para discutir sobre el tema en estudio y los hallazgos u opiniones de los estudiantes.
6. Finalmente realizamos una o dos sesiones interactivas en la clase presencial de la siguiente manera:
Formamos un círculo con los estudiantes, el profesor no participará o evitará hacerlo a menos lo considere necesario. Los estudiantes discuten presencialmente lo que han aprendido, las dificultades que han encontrado y lo que deseen discutir sobre el tema e incluso la metodología misma, existe plena libertad para hacerlo.
7. Los estudiantes realizan la práctica en colaboración (crear un SE y llevarlo a la Internet). El profesor solamente presencia esta actividad que puede darse fuera y dentro de las aulas, si los estudiantes tienen problemas que no pueden resolver, el profesor interviene pues es el experto en contenidos.
8. Dado que el profesor ha llevado un seguimiento pues ha seguido las participaciones en Twitter, blogs y el foro, además de la práctica, ha podido realizar una evaluación gradual de la participación y está en condiciones de evaluar a los estudiantes sin tener que aplicar ningún examen. Esta evaluación puede ser percibida por los estudiantes quienes podrán expresar inconformidad y revisión.
En síntesis esta es mi aportación al comentario crítico que yo mismo estoy aplicando ahora en las aulas con mayor o menor éxito, pero considero que la aplicación misma es ya un éxito más o menos relevante.
Por tanto puede parecer que no hacemos conectivismo, sino solo integración de las tecnologías en las aulas, pero el sentido de la aplicación es apuntar hacia los modos posibles de una educación conectivista.
lunes, 15 de marzo de 2010
¿Qué es el aprendizaje?
De acuerdo con Wikipedia el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
En el mismo Wikipedia se señala que el elearning es un sistema de educación electrónico o a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia.
En la versión en inglés de Wikipedia, se señala que el término elearning es ambiguo y aún en diversas disciplinas tiene diferentes significados usándose sobre todo para definir el modo en que se atiende un curso o programa de estudios donde los estudiantes trabajan en linea a diferencia de los estudiantes en clases presenciales.
Educación, según Wikipedia en español se puede definir como:
En la misma Wikipedia pero en inglés se señala que la educación en un sentido amplio es cualquier acto o experiencia que tiene un efecto formativo en la mente, personalidad o habilidad física de un individuo. En un sentido técnico la educación es el proceso mediante el cual la sociedad transmite deliberadamente el conocimiento acumulado, habilidades y valores de una generación a otra.
En [1] se señala que para nuestra sociedad solamente se contempla como importante la educación académica basada en colectar conocimiento pero sin entender su valor. ¿Qué sucede con el procesamiento del conocimiento utilizando la inspiración, visión, creatividad, riesgo, habilidad para recuperarse de fallos, motivación? pues que la mayoría de las instituciones educativas no consideran ésto (recordemos el video de Ken Robinson [2]).
Las definiciones que encontramos de aprendizaje y educación, se basan generalmente en conceptos ambiguos y de difícil definición tales como el Conocimiento, Habilidad, Inteligencia, destreza, conducta, valores, verdad, falsedad y más que deberíamos definir.
El lenguaje natural suele ser ambiguo, impreciso, vago, la semántica de las palabras cambia con el tiempo, esta poseída de una dinámica social que depende del momento en que se usa. Stephen Downes [5] prefiere no meterse en honduras, no definir sino entender, nuestro pensamiento es borroso, difuso como sugiere Bart Kosko [3] y la teoría conectivista de George Siemens nos ofrece otra nueva perspectiva de un conocimiento que no solo reside en la mente, sino en la conectividad social del individuo [4].
Dejo hasta aquí por ahora esta incursión que espero seguir alimentando y modificando durante el desarrollo de mi participación en el curso que imparte Diego Leal, elearning 2010.
[1] Webb, Robert L. What is Education? Recuperado el 15 de marzo de: http://www.motivation-tools.com/youth/what_is_education.htm
[2] Robinson, Ken. Las escuelas matan la creatividad. http://www.ted.com/talks/view/id/66
[3] Kosko, Bart. Pensamiento borroso. CRÍTICA. Grijalbo Mondadori, S.A. Barcelona, España. 1995.
[4] Siemens, George. Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. Diciembre 12 de 2004, traducido al español por Diego E. Leal Fonseca el 7 de febrero de 2007.
[5] Downes, Stephen. Learning Networks and Connective Knowledge. October 16, 2006.
En el mismo Wikipedia se señala que el elearning es un sistema de educación electrónico o a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia.
En la versión en inglés de Wikipedia, se señala que el término elearning es ambiguo y aún en diversas disciplinas tiene diferentes significados usándose sobre todo para definir el modo en que se atiende un curso o programa de estudios donde los estudiantes trabajan en linea a diferencia de los estudiantes en clases presenciales.
Educación, según Wikipedia en español se puede definir como:
- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
- El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
- Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
- La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.
En la misma Wikipedia pero en inglés se señala que la educación en un sentido amplio es cualquier acto o experiencia que tiene un efecto formativo en la mente, personalidad o habilidad física de un individuo. En un sentido técnico la educación es el proceso mediante el cual la sociedad transmite deliberadamente el conocimiento acumulado, habilidades y valores de una generación a otra.
En [1] se señala que para nuestra sociedad solamente se contempla como importante la educación académica basada en colectar conocimiento pero sin entender su valor. ¿Qué sucede con el procesamiento del conocimiento utilizando la inspiración, visión, creatividad, riesgo, habilidad para recuperarse de fallos, motivación? pues que la mayoría de las instituciones educativas no consideran ésto (recordemos el video de Ken Robinson [2]).
Las definiciones que encontramos de aprendizaje y educación, se basan generalmente en conceptos ambiguos y de difícil definición tales como el Conocimiento, Habilidad, Inteligencia, destreza, conducta, valores, verdad, falsedad y más que deberíamos definir.
El lenguaje natural suele ser ambiguo, impreciso, vago, la semántica de las palabras cambia con el tiempo, esta poseída de una dinámica social que depende del momento en que se usa. Stephen Downes [5] prefiere no meterse en honduras, no definir sino entender, nuestro pensamiento es borroso, difuso como sugiere Bart Kosko [3] y la teoría conectivista de George Siemens nos ofrece otra nueva perspectiva de un conocimiento que no solo reside en la mente, sino en la conectividad social del individuo [4].
Dejo hasta aquí por ahora esta incursión que espero seguir alimentando y modificando durante el desarrollo de mi participación en el curso que imparte Diego Leal, elearning 2010.
[1] Webb, Robert L. What is Education? Recuperado el 15 de marzo de: http://www.motivation-tools.com/youth/what_is_education.htm
[2] Robinson, Ken. Las escuelas matan la creatividad. http://www.ted.com/talks/view/id/66
[3] Kosko, Bart. Pensamiento borroso. CRÍTICA. Grijalbo Mondadori, S.A. Barcelona, España. 1995.
[4] Siemens, George. Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. Diciembre 12 de 2004, traducido al español por Diego E. Leal Fonseca el 7 de febrero de 2007.
[5] Downes, Stephen. Learning Networks and Connective Knowledge. October 16, 2006.
viernes, 22 de enero de 2010
¿El fin de los libros de texto?
Cuando era estudiante de Maestría en Computación recibimos con agrado la noticia de que uno de los coautores de un intérprete y un libro de Lisp (lenguaje de programación) vendría a nuestras aulas para impartir una conferencia. La mayoría de los estudiantes utilizábamos el libro como referencia única para escribir programas en varios de nuestros cursos. La oportunidad de escuchar y poder preguntar algunas dudas directamente al coautor parecía emocionante, además porque él realizaría una estancia de un mes en nuestra institución.
Esperábamos una charla relacionada con nuestro "libro de texto" que recién aparecía en las librerías. Decepción. O sorpresa. La conferencia versó sobre el lenguaje Smalltalk, las aplicaciones que realizaba con él y un nuevo libro que según nos explicó, acumulaba más de tres años trabajando en él. No quiso hablar de Lisp, pero nos remitió a Smalltalk, nos dejó un compilador rudimentario y las fotocopias de un ininteligible manual de usuario.
Los libros de texto están hechos a una medida estándar (http://bit.ly/7ab1LW) como los calcetines en las tiendas de ropa en México. La enseñanza que nos dejó el futuro autor de un nuevo libro sobre Smalltalk fue que todo libro es obsoleto cuando sale a la venta. Después realicé una estancia de larga duración en Barcelona como parte de mis estudios de Doctorado y comprendí que las fuentes a las que debía acudir cotidianamente para desarrollar una investigación era no solo a los artículos recién publicados en revistas y congresos, sino también a las páginas de Internet de los Investigadores, el contacto directo con ellos mediante correo electrónico o presencialmente cuando se tuviera la oportunidad.
Escasamente recurrí alguna vez a un libro impreso como no fuera una tesis de Doctorado extendida como libro.
Ahora Apple está en tratos (http://bit.ly/6BUEVO) con las editoriales McGraw-Hill y Hachette para incluir sus títulos en su nuevo lector de libros digitales próximo en aparecer y ofrecerlo a los estudiantes e instituciones educativas por un costo único para ser accedidos durante un periodo o semestre escolar.
Naturalmente que los libros de texto y los docentes de todos los niveles asumen tácitamente que los estudiantes poseen un mismo nivel cognitivo a la hora de estudiar. Nada más falso. El futuro nos indica claramente que los estudiantes necesitan de fuentes confiables y de asesores inteligentes (que no docentes), y no más de libros de texto diseñados por colectivos de expertos cuya estandarización de contenidos no responde a la realidad sociocultural, económica y tecnológica del acceso a la información y la posibilidad de interactuar con sus pares y con usuarios del conocimiento más avanzados para desarrollar un aprendizaje orientado a los intereses y a la medida de cada estudiante.
Esperábamos una charla relacionada con nuestro "libro de texto" que recién aparecía en las librerías. Decepción. O sorpresa. La conferencia versó sobre el lenguaje Smalltalk, las aplicaciones que realizaba con él y un nuevo libro que según nos explicó, acumulaba más de tres años trabajando en él. No quiso hablar de Lisp, pero nos remitió a Smalltalk, nos dejó un compilador rudimentario y las fotocopias de un ininteligible manual de usuario.
Los libros de texto están hechos a una medida estándar (http://bit.ly/7ab1LW) como los calcetines en las tiendas de ropa en México. La enseñanza que nos dejó el futuro autor de un nuevo libro sobre Smalltalk fue que todo libro es obsoleto cuando sale a la venta. Después realicé una estancia de larga duración en Barcelona como parte de mis estudios de Doctorado y comprendí que las fuentes a las que debía acudir cotidianamente para desarrollar una investigación era no solo a los artículos recién publicados en revistas y congresos, sino también a las páginas de Internet de los Investigadores, el contacto directo con ellos mediante correo electrónico o presencialmente cuando se tuviera la oportunidad.
Escasamente recurrí alguna vez a un libro impreso como no fuera una tesis de Doctorado extendida como libro.
Ahora Apple está en tratos (http://bit.ly/6BUEVO) con las editoriales McGraw-Hill y Hachette para incluir sus títulos en su nuevo lector de libros digitales próximo en aparecer y ofrecerlo a los estudiantes e instituciones educativas por un costo único para ser accedidos durante un periodo o semestre escolar.
Naturalmente que los libros de texto y los docentes de todos los niveles asumen tácitamente que los estudiantes poseen un mismo nivel cognitivo a la hora de estudiar. Nada más falso. El futuro nos indica claramente que los estudiantes necesitan de fuentes confiables y de asesores inteligentes (que no docentes), y no más de libros de texto diseñados por colectivos de expertos cuya estandarización de contenidos no responde a la realidad sociocultural, económica y tecnológica del acceso a la información y la posibilidad de interactuar con sus pares y con usuarios del conocimiento más avanzados para desarrollar un aprendizaje orientado a los intereses y a la medida de cada estudiante.
martes, 19 de enero de 2010
Enseñanza tradicional en las Universidades Públicas
Este fin de semana tuve la oportunidad de convivir con un par de amigos que laboran en una Universidad Pública de un estado vecino al nuestro. Estuvimos tomando café en una de las plazas comerciales del Centro de la Ciudad donde intercambiamos algunos puntos de vista que me parecen interesantes para resaltar.
Mis dos amigos utilizan cierto grado de tecnologías como apoyo de sus cursos, uno más que el otro, pero en general se trata de software fuera de línea y el uso de Internet pasa prácticamente desapercibido. Ambos tienen una cosa en común: durante años y años siempre tienen un elevado porcentaje de alumnos reprobados. Eso me dio pie para cuestionarlos: ¿que hacen, que han hecho para modificar esta tendencia?
Haciendo una retrospectiva de los sitios donde yo he laborado o participado como alumno encuentro que algunos profesores se caracterizan por ser duros de aprobar, siempre tienen un alto índice de reprobados y este índice no cambia con el tiempo.
Mi amigo me cuenta que no es el único que imparte algunos de sus asignaturas, que existen otros pero que el es el único con el que los chicos no pueden aprobar. También me comenta que no habla para nada con los otros profesores que imparten la misma asignatura. "No tengo nada que hablar con ellos, cada quien es responsable de la actitud que asume ante los estudiantes, algunos profesores se caracterizan por aprobar a todo mundo, yo no."
Esto me parecía difícil de creer, pero es la realidad. Aún cuando pugnamos por demostrar la utilidad que significa la participación de los docentes en redes de Internet, sucede que en una misma Facultad de una Universidad, los profesores que imparten una misma asignatura ni siquiera se saludan. "No somos enemigos, simplemente cada quien asume su propio enfoque para impartir un mismo contenido que ya existe en el plan de estudios y evaluar de acuerdo a su propio criterio".
Así, aún cuando defienden el modelo clásico de instrucción, la realidad es que son Maestros competentes, que durante muchos años han utilizado un modelo de enseñanza basado en la comunicación Maestro-Alumno, evaluar con exámenes escritos, dejar tareas de casa, "al inicio de mis cursos dejo claro todo lo que significa: cómo voy a evaluar, qué libros utilizaré, qué tareas dejaré, cuando serán las evaluaciones y qué deben estudiar. Las reglas claras". Y claramente, existe una rigidez del modelo, son inflexibles.
Mis amigos argumentan que han intentado cambiar el modelo: a veces hacen la asistencia a clases obligatoria y la entrega de tareas obligatorias, otras veces no y concluyen que de todas maneras no existe un mejoramiento en la cantidad de estudiantes aprobados. Después presumen de lo que ya sabemos: unos cuantos estudiantes se destacan, obtienen buenas notas con ellos, lo cual justifica su labor y sus procedimientos. "Estos chicos se destacan cursando después algún posgrado dentro o fuera del País u obtienen algún empleo importante."
Mis dos amigos utilizan cierto grado de tecnologías como apoyo de sus cursos, uno más que el otro, pero en general se trata de software fuera de línea y el uso de Internet pasa prácticamente desapercibido. Ambos tienen una cosa en común: durante años y años siempre tienen un elevado porcentaje de alumnos reprobados. Eso me dio pie para cuestionarlos: ¿que hacen, que han hecho para modificar esta tendencia?
Haciendo una retrospectiva de los sitios donde yo he laborado o participado como alumno encuentro que algunos profesores se caracterizan por ser duros de aprobar, siempre tienen un alto índice de reprobados y este índice no cambia con el tiempo.
Mi amigo me cuenta que no es el único que imparte algunos de sus asignaturas, que existen otros pero que el es el único con el que los chicos no pueden aprobar. También me comenta que no habla para nada con los otros profesores que imparten la misma asignatura. "No tengo nada que hablar con ellos, cada quien es responsable de la actitud que asume ante los estudiantes, algunos profesores se caracterizan por aprobar a todo mundo, yo no."
Esto me parecía difícil de creer, pero es la realidad. Aún cuando pugnamos por demostrar la utilidad que significa la participación de los docentes en redes de Internet, sucede que en una misma Facultad de una Universidad, los profesores que imparten una misma asignatura ni siquiera se saludan. "No somos enemigos, simplemente cada quien asume su propio enfoque para impartir un mismo contenido que ya existe en el plan de estudios y evaluar de acuerdo a su propio criterio".
Así, aún cuando defienden el modelo clásico de instrucción, la realidad es que son Maestros competentes, que durante muchos años han utilizado un modelo de enseñanza basado en la comunicación Maestro-Alumno, evaluar con exámenes escritos, dejar tareas de casa, "al inicio de mis cursos dejo claro todo lo que significa: cómo voy a evaluar, qué libros utilizaré, qué tareas dejaré, cuando serán las evaluaciones y qué deben estudiar. Las reglas claras". Y claramente, existe una rigidez del modelo, son inflexibles.
Mis amigos argumentan que han intentado cambiar el modelo: a veces hacen la asistencia a clases obligatoria y la entrega de tareas obligatorias, otras veces no y concluyen que de todas maneras no existe un mejoramiento en la cantidad de estudiantes aprobados. Después presumen de lo que ya sabemos: unos cuantos estudiantes se destacan, obtienen buenas notas con ellos, lo cual justifica su labor y sus procedimientos. "Estos chicos se destacan cursando después algún posgrado dentro o fuera del País u obtienen algún empleo importante."
martes, 12 de enero de 2010
Más allá de un LMS
Cada vez son más las discusiones y la búsqueda de nuevas rutas para el aprendizaje en línea, entre ellas la controversia suscitada entre el uso de un LMS o un sistema abierto centrado en el aprendiz.
Esta controversia apareció con el post de George Siemens "Future of learning: LMS or SNS" al señalar que el modelo Facebook cobrará mayor importancia para el aprendizaje en línea. Los modelos basados en LMS como Moodle o Desire2Learn reproducen las peores prácticas de la educación, están centrados en la enseñanza tradicional, esto es, en la distribución de contenidos y exámenes en línea.
Martin Dougiamas, creador de Moodle responde a la controversia señalando que Moodle está realmente centrado en actividades mediante la disposición de una serie de herramientas, aplicaciones y módulos para construir actividades colaborativas para un cierto grupo de personas.
Recientemente Stephen Downes en la presentación "Pedagogical Foundations for Personal Learning" señala las diferencias entre aprender utilizando un ambiente personal de aprendizaje (PLE) y aprender utilizando un LMS. Downes argumenta que un PLE hace lo que no puede hacer un LMS: estimular el aprendizaje al través de una inmersión en una comunidad en oposición al aprendizaje por medio de una presentación de contenidos. La Pedagogía se convierte así en la facilitación de habilidades para la participación en comunidades de aprendizaje.
La aparición de nuevas alternativas basadas en redes sociales como Ning o ELGG no han terminado de ser aceptadas debido a su organización característica centrada en una red social aunque se reconoce su importancia en la búsqueda de un cambio.
El proceso de migrar de ambientes virtuales de aprendizaje (VLE) hacia ambientes personales de aprendizaje (PLE) significa una forma diferente de entender el proceso de la educación. Un VLE administra el proceso del aprendizaje y un PLE maneja conexiones.
El siguiente paso, señala Downes, consiste en describir una teoría del aprendizaje social que represente al aprendizaje como un proceso externo de los individuos.
Plataformas de aprendizaje colaborativo como xPERT eCampus se ofrecen comercialmente como una alternativa a los LMS, señalados también como sistemas difíciles de manejar por los docentes que terminan subutilizando éstas plataformas.
En el 2010 se avizoran conferencias como The PLE Conference dedicadas a la discusión de tópicos relacionados con esta controversia.
Esta controversia apareció con el post de George Siemens "Future of learning: LMS or SNS" al señalar que el modelo Facebook cobrará mayor importancia para el aprendizaje en línea. Los modelos basados en LMS como Moodle o Desire2Learn reproducen las peores prácticas de la educación, están centrados en la enseñanza tradicional, esto es, en la distribución de contenidos y exámenes en línea.
Martin Dougiamas, creador de Moodle responde a la controversia señalando que Moodle está realmente centrado en actividades mediante la disposición de una serie de herramientas, aplicaciones y módulos para construir actividades colaborativas para un cierto grupo de personas.
Recientemente Stephen Downes en la presentación "Pedagogical Foundations for Personal Learning" señala las diferencias entre aprender utilizando un ambiente personal de aprendizaje (PLE) y aprender utilizando un LMS. Downes argumenta que un PLE hace lo que no puede hacer un LMS: estimular el aprendizaje al través de una inmersión en una comunidad en oposición al aprendizaje por medio de una presentación de contenidos. La Pedagogía se convierte así en la facilitación de habilidades para la participación en comunidades de aprendizaje.
La aparición de nuevas alternativas basadas en redes sociales como Ning o ELGG no han terminado de ser aceptadas debido a su organización característica centrada en una red social aunque se reconoce su importancia en la búsqueda de un cambio.
El proceso de migrar de ambientes virtuales de aprendizaje (VLE) hacia ambientes personales de aprendizaje (PLE) significa una forma diferente de entender el proceso de la educación. Un VLE administra el proceso del aprendizaje y un PLE maneja conexiones.
El siguiente paso, señala Downes, consiste en describir una teoría del aprendizaje social que represente al aprendizaje como un proceso externo de los individuos.
Plataformas de aprendizaje colaborativo como xPERT eCampus se ofrecen comercialmente como una alternativa a los LMS, señalados también como sistemas difíciles de manejar por los docentes que terminan subutilizando éstas plataformas.
En el 2010 se avizoran conferencias como The PLE Conference dedicadas a la discusión de tópicos relacionados con esta controversia.
domingo, 10 de enero de 2010
Openness in Higher Education
In february I will start a new Course: An Introduction to Artificial Intelligence to future Mathematical educators. I plan to open my Course. When I say Open, it signifies it will be fully opened to all. So my students will have freedom to deliver their homework written in papers, upload their digital homework to any free web site, at my Moodle classroom or any other media.
There will be only one restriction: Contents. As we study and work at a Faculty of Mathematics there is a content that we must being covered during our scholar semester. But yet, we can change our contents adding themes, and maybe reformulating topics and looking forward to deepening in some trends or relevant topics.
We will have a meeting maybe each week with videoconference media like Elluminate, Dimdim or another medium. Also, we will have face to face meetings because our class is scheduled with meetings at the classroom.
But my students will have freedom about how, what and why, they must do their work. We will meet on a circle of people. There will be no teacher neither students. We will be just learners.
I think I will be a good adviser due to my academic curricula, I am a Doctor in Computer Science with experience in the field of Artificial Intelligence but I will not going to assume for the first time the role of teacher.
I will not be asking questions to my students, instead of this, students will be asking questions and we will try to respond and find good answers.
Now, I know about others experiences in the whole world but I have seen they use specific web tools that students can not change. I believe these experiences are not sufficiently opened. We must allow more flexibility for working, including work over paper and pencil.
In the following days I will be posting here some explanations about how I will to plan this new experience.
My first language is spanish, so I beg your patience on my imperfect writing in english, I will try to do my best in my future writings.
There will be only one restriction: Contents. As we study and work at a Faculty of Mathematics there is a content that we must being covered during our scholar semester. But yet, we can change our contents adding themes, and maybe reformulating topics and looking forward to deepening in some trends or relevant topics.
We will have a meeting maybe each week with videoconference media like Elluminate, Dimdim or another medium. Also, we will have face to face meetings because our class is scheduled with meetings at the classroom.
But my students will have freedom about how, what and why, they must do their work. We will meet on a circle of people. There will be no teacher neither students. We will be just learners.
I think I will be a good adviser due to my academic curricula, I am a Doctor in Computer Science with experience in the field of Artificial Intelligence but I will not going to assume for the first time the role of teacher.
I will not be asking questions to my students, instead of this, students will be asking questions and we will try to respond and find good answers.
Now, I know about others experiences in the whole world but I have seen they use specific web tools that students can not change. I believe these experiences are not sufficiently opened. We must allow more flexibility for working, including work over paper and pencil.
In the following days I will be posting here some explanations about how I will to plan this new experience.
My first language is spanish, so I beg your patience on my imperfect writing in english, I will try to do my best in my future writings.
viernes, 8 de enero de 2010
Relaciones de poder en la Educación
La tecnología ha venido a dar al traste con todo el desarrollo histórico de la pedagogía. Grandes pensadores como John Dewey y Paulo Freire no podían vislumbrar el uso actual de las comunicaciones y las interacciones facilitadas por el Internet. El desvanecimiento de las figuras Maestro-Alumno en un continuo donde todos somos aprendices. Indudablemente que de interpretarlo así, Paulo Freire hubiera revolucionado aún más el mundo de la educación. Afortunadamente contamos con la oportunidad para repensar las ideas de Paulo Freire en nuestro contexto actual. La Pedagogía del Oprimido, libro provocador, incisivo, punzante, pudiera ahora reescribirse como la Pedagogía de la liberación. ¿Quién se libera? ¿Es la liberación de los actores a esa institución autoritaria y represiva que representa la educación? Liberarnos del yugo de la Escuela Clásica. Del punto de vista de los pedagogos del pasado, herederos de la didáctica tradicional, de los métodos expositivos, del vicio Experto-Ignorante en las aulas de clases. Del yo Doctor o Maestro en Ciencias y tú nada para siempre.
La eliminación del Maestro como Maestro y del alumno como alumno es un acto provocador que atenta en contra de toda esa estructura construida que damos en llamar Educación. ¿Educar? o ¿Amaestrar? Adoctrinar. Por experiencia propia puedo recordar lo que ha sucedido a lo largo de mi formación académica. He llegado a concluir con éxito un Doctorado basado en una estancia de larga duración en la ciudad de Barcelona, España. Durante todos los años en que he fungido en el papel de estudiante siempre viví el yugo de la relación Experto-Ignorante. Dominador-Esclavo. Muchas de las tareas encomendadas venían de tal supuesto. El aprendiz es también un sirviente de los investigadores. Que siempre está en deuda. Haciendo méritos para obtener el grado.
Después de lograr ser aceptado por el clan del claustro y aprobar un examen relativamente de trámite. Aún cuando obtenemos el grado de Doctor en Ciencias, nuestros antiguos Asesores y Maestros continúan encima de nosotros. Siempre seguirán manteniéndose en nuestras mentes de nuevos investigadores como los siempre expertos cuya autoridad académica no puede ser puesta bajo ninguna duda. A nosotros se nos deja la oportunidad de repetir el acto de adoctrinamiento. Entrenar nuestros propios sirvientes impartiendo asesorías y cursos. Recuerdo perfectamente un consejo de un jurado dictaminador al otorgar un reconocimiento "Cum Laude" a una compañera mía, originaria de Argentina: "Ahora te toca hacer a tí, lo que nosotros hemos hecho contigo, ni más ni menos."
Este consejo, que me pareció en aquél entonces un excelente halago, con el paso del tiempo he podido comprenderlo ampliamente: los estudiantes deben replicar lo que sus Maestros hacen en los cursos, para eso están en las Universidades, para ser adoctrinados, entrenados, para conservar el statu quo de las instituciones añejas y dominantes. Toda Institución Educativa posee una ideología política que guía su proceder. En nuestros tiempos, las Instituciones no responden a nuestra nueva realidad y deben renovarse. No más profesores. No más alumnos. No más la relación Maestro-Alumno, Experto-Ignorante, Autoridad-Esclavo, no más, no más.
La eliminación del Maestro como Maestro y del alumno como alumno es un acto provocador que atenta en contra de toda esa estructura construida que damos en llamar Educación. ¿Educar? o ¿Amaestrar? Adoctrinar. Por experiencia propia puedo recordar lo que ha sucedido a lo largo de mi formación académica. He llegado a concluir con éxito un Doctorado basado en una estancia de larga duración en la ciudad de Barcelona, España. Durante todos los años en que he fungido en el papel de estudiante siempre viví el yugo de la relación Experto-Ignorante. Dominador-Esclavo. Muchas de las tareas encomendadas venían de tal supuesto. El aprendiz es también un sirviente de los investigadores. Que siempre está en deuda. Haciendo méritos para obtener el grado.
Después de lograr ser aceptado por el clan del claustro y aprobar un examen relativamente de trámite. Aún cuando obtenemos el grado de Doctor en Ciencias, nuestros antiguos Asesores y Maestros continúan encima de nosotros. Siempre seguirán manteniéndose en nuestras mentes de nuevos investigadores como los siempre expertos cuya autoridad académica no puede ser puesta bajo ninguna duda. A nosotros se nos deja la oportunidad de repetir el acto de adoctrinamiento. Entrenar nuestros propios sirvientes impartiendo asesorías y cursos. Recuerdo perfectamente un consejo de un jurado dictaminador al otorgar un reconocimiento "Cum Laude" a una compañera mía, originaria de Argentina: "Ahora te toca hacer a tí, lo que nosotros hemos hecho contigo, ni más ni menos."
Este consejo, que me pareció en aquél entonces un excelente halago, con el paso del tiempo he podido comprenderlo ampliamente: los estudiantes deben replicar lo que sus Maestros hacen en los cursos, para eso están en las Universidades, para ser adoctrinados, entrenados, para conservar el statu quo de las instituciones añejas y dominantes. Toda Institución Educativa posee una ideología política que guía su proceder. En nuestros tiempos, las Instituciones no responden a nuestra nueva realidad y deben renovarse. No más profesores. No más alumnos. No más la relación Maestro-Alumno, Experto-Ignorante, Autoridad-Esclavo, no más, no más.
domingo, 3 de enero de 2010
Pensando en mi(s) próximo(s) curso(s)
Pensando un poco en mis próximos cursos. Sé que no habrá vuelta atrás. Abriré mis cursos (todos) e intentaré ahondar en la discusión que se viene encima sobre Educación Abierta. ¿Qué herramientas web utilizaré? Bueno. Quizás no deba ser impositivo. Quizás debiera dejar abierto el medio en el que los estudiantes matriculados o no, se expresen. Lo que debo hacer es realizar un seguimiento de sus trabajos, que coincidamos en algunos medios (no obligatorios) como el software de videoconferencias, foros y blogs. Esto es por la naturaleza de los foros: medios informales para discutir cosas breves. Los blogs: medios donde la expresión individual aparece más formalizada, existe un compromiso personal para aportar un punto de vista, un pensamiento verdaderamente crítico.
Respecto a Moodle aun no lo se. Es un medio muy cómodo para mantener el control, autoritario sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y no quiero (no debo) asumir ese control. Quisiera buscar un medio horizontal de aprendizajes para mis cursos. El uso de Wikis, luego de la experiencia que tuve con Diego Leal a quien agradezco la oportunidad de participación en su curso de posgrado, fue un poco desconcertante al principio. El descontrol para usar los wikis podria tener un efecto devastador en mis cursos de licenciatura. No, aún no tengo la suficiente confianza para confiar en el uso de Wikis, quizá es un recelo personal, no he sido muy afecto a utilizarlos aunque lo he intentado. Pero es un reto abandonar Moodle.
Confieso que de hecho ya lo abandoné el semestre que recién concluye y el efecto fue un fracaso anunciado. Intenté utilizar NING pero los estudiantes tardaron en aparecer, no supieron utilizar NING, permeó una confusión respecto a donde colocar qué tarea, se generó un caos y un desorden, que afectó el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Ahora el motivo de mis cursos es diferente: Introducción a la Inteligencia Artificial, un curso que debo diseñar como introductorio, sin prerrequisitos, y que puedo abrir y buscar estudiantes de Ingeniería y Ciencias de mi Universidad por si desean participar. Estoy seguro de que si. Pues cuento con amigos -ex alumnos míos, impartiendo clases en estas Facultades. Además, cuento con un amigo y colega en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Bogotá, Colombia, que imparte el mismo curso que yo aunque a un nivel mayor de profundidad pues labora en una Facultad Tecnológica. Estoy seguro de que se alegrará de que podamos tener una nueva oportunidad para realizar algo en conjunto.
Otro asunto es el acceso a Internet. Tanto mis estudiantes como los de mi amigo en Colombia se caracterizan por tener un acceso limitado y a veces solamente en los laboratorios escolares, a Internet. Por estudiar en un Sistema Universitario cursan cinco o hasta seis materias simultáneamente. Estos cursos les demandan un trabajo cognitivo intenso día con día. Cada Profesor exige un comportamiento de los estudiantes apropiado a sus cursos. Cada profesor deja tareas. Aplica exámenes. La ventaja (poca) que tengo es que al parecer ninguno de sus otros profesores demanda el uso de Internet en sus cursos lo cual sigue sorprendiéndome pues se trata de licenciaturas en Informática (¿¿??).
De todos modos una restricción que debo considerar es el poco tiempo de acceso a la Internet que tendrán los estudiantes. Ya en el curso pasado he tenido que pedirles a los chicos que escribieran sus reflexiones en papel (papel y lápiz) si no tenían acceso a usar sus blogs. (cierto). Si no tenían acceso a Internet deberían traer sus escritos en papel o como pudieran. Así fue. Es uno de los costos que debemos pagar a fin de no renunciar al uso (no obligatorio) de tecnologías. Esto naturalmente, por laborar en Universidades Públicas.
Respecto a Moodle aun no lo se. Es un medio muy cómodo para mantener el control, autoritario sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y no quiero (no debo) asumir ese control. Quisiera buscar un medio horizontal de aprendizajes para mis cursos. El uso de Wikis, luego de la experiencia que tuve con Diego Leal a quien agradezco la oportunidad de participación en su curso de posgrado, fue un poco desconcertante al principio. El descontrol para usar los wikis podria tener un efecto devastador en mis cursos de licenciatura. No, aún no tengo la suficiente confianza para confiar en el uso de Wikis, quizá es un recelo personal, no he sido muy afecto a utilizarlos aunque lo he intentado. Pero es un reto abandonar Moodle.
Confieso que de hecho ya lo abandoné el semestre que recién concluye y el efecto fue un fracaso anunciado. Intenté utilizar NING pero los estudiantes tardaron en aparecer, no supieron utilizar NING, permeó una confusión respecto a donde colocar qué tarea, se generó un caos y un desorden, que afectó el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Ahora el motivo de mis cursos es diferente: Introducción a la Inteligencia Artificial, un curso que debo diseñar como introductorio, sin prerrequisitos, y que puedo abrir y buscar estudiantes de Ingeniería y Ciencias de mi Universidad por si desean participar. Estoy seguro de que si. Pues cuento con amigos -ex alumnos míos, impartiendo clases en estas Facultades. Además, cuento con un amigo y colega en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Bogotá, Colombia, que imparte el mismo curso que yo aunque a un nivel mayor de profundidad pues labora en una Facultad Tecnológica. Estoy seguro de que se alegrará de que podamos tener una nueva oportunidad para realizar algo en conjunto.
Otro asunto es el acceso a Internet. Tanto mis estudiantes como los de mi amigo en Colombia se caracterizan por tener un acceso limitado y a veces solamente en los laboratorios escolares, a Internet. Por estudiar en un Sistema Universitario cursan cinco o hasta seis materias simultáneamente. Estos cursos les demandan un trabajo cognitivo intenso día con día. Cada Profesor exige un comportamiento de los estudiantes apropiado a sus cursos. Cada profesor deja tareas. Aplica exámenes. La ventaja (poca) que tengo es que al parecer ninguno de sus otros profesores demanda el uso de Internet en sus cursos lo cual sigue sorprendiéndome pues se trata de licenciaturas en Informática (¿¿??).
De todos modos una restricción que debo considerar es el poco tiempo de acceso a la Internet que tendrán los estudiantes. Ya en el curso pasado he tenido que pedirles a los chicos que escribieran sus reflexiones en papel (papel y lápiz) si no tenían acceso a usar sus blogs. (cierto). Si no tenían acceso a Internet deberían traer sus escritos en papel o como pudieran. Así fue. Es uno de los costos que debemos pagar a fin de no renunciar al uso (no obligatorio) de tecnologías. Esto naturalmente, por laborar en Universidades Públicas.
miércoles, 2 de diciembre de 2009
Reflexión: fracaso en clases.
Hoy tenía clases. Como es usual, pasé caminando por el aula donde están mis estudiantes para ir al aula seis, y preparar la sesión con la computadora y el vídeo proyector. El tiempo pasó y como ha sucedido casi siempre los chicos salen tarde de la clase anterior y como ha sucedido también muchas veces, mi clase es la última del día, los chicos huyen de la Facultad y quedo esperando. El trabajo que deberían realizar conmigo no lo han hecho, estrictamente hablando no aprueban el curso, no han trabajado y lo saben. Espero una hora y no viene nadie. Se han ido. No es algo anormal, es una actitud cotidiana no solo de mi clase, sino que he llegado a observar como una constante en muchos estudiantes. Huyen. Cuando es posible faltan a clases, cancelan clases, cancelan exámenes, el tiempo avanza y saben que no habrá espacio para cubrir los contenidos programados. A menor cantidad de clases, mayor posibilidad de aprobar el examen del curso o menos trabajos que realizar en casa. En las Universidades públicas se cancelan muchos días de clase. No previstos. Ya sea por huelgas, paros, protestas, eventos deportivos o académicos, fiestas y festejos, puentes laborables, inasistencias de los profesores justificadas o no. Es una constante cada semestre. Los chicos parecen acostumbrados a ello. Hace años yo era un buen Maestro. Las evidencias lo denotan. Trabajaba día y noche para preparar la clase perfecta. Alguna vez los estudiantes aplaudieron. Parecía de maravilla. Entonces descubrí esto, la modernidad. Los estudiantes en el centro. Deben ser ellos quienes trabajen y no precisamente yo. Debo guiarlos. Ellos deben exigirse a sí mismos. No debo seguir las reglas del autoritarismo y control. Debo tomar en cuenta el aspecto sociocultural, no solo el cognitivo. Debo dialogar con ellos para acordar su calificación. No debo aplicar exámenes. Los contenidos abordados pueden ser tan flexibles que cada quien aborda lo que puede, lo que le interesa, con la profundidad deseada. El profesor es un facilitador. Intento llevarlos a la Web. Los chicos rehuyen el trabajo. Están acostumbrados a sentarse en los pupitres y esperar a que el profesor les entregue su conocimiento. Los demás colegas abruman a los estudiantes con cargas excesivas y los chicos descuidan mis cursos para atender a lo que les obligan. ¿Quién mide cuánto y cómo? Son incapaces de protestar. El mexicano es un ser acostumbrado culturalmente a no protestar, soportar todo, capear el temporal. Mi decepción es total. ¿Soy ahora un pésimo maestro? ¿Debo retornar a los exámenes y la transmisión de contenidos? Los universitarios arrastran tras de sí toda una cultura de la educación. La relación Maestro-Alumno. Los Docentes mantienen esta relación. Ignoran los recursos y actividades de la Web. Los contenidos accesibles en Internet. El autoaprendizaje. Los docentes que intentamos algún cambio vamos en contra de todo. De las costumbres de nuestros colegas que reprueban nuestro proceder. Tienen la vida comprada. "No hay condiciones" dicen. No entienden que debemos pensar en el futuro, no en la actualidad ni el pasado. Los estudiantes continúan acostumbrados a repetir lo que muestra el profesor. Ambos fallan al desarrollar un pensamiento crítico. El corte y pega de las tareas es un ejemplo. No hay un pensamiento crítico. Un pensamiento matemático para los estudiantes de Matemáticas. Cada actor parece cómodo con sus actividades. ¿para que complicarse la vida? El futuro vendrá y serán otros quienes practiquen una nueva cultura tecnológica. Pero, y los estudiantes, ¿están conscientes del futuro que están labrando? En fin. Pienso en el fracaso de mis clases. En que quizás deba buscar otras alternativas. Otra Facultad donde laborar. La Facultad de Ciencias de la Educación quizás debiera ser mi próxima parada, el último intento de sobrevivir con mis ideas, mi pasión, mi trabajo.
lunes, 23 de noviembre de 2009
De redes y confusiones
Leyendo el artículo de Louis Gray sobre los tres pilares de las redes sociales: Tecnología, Comunidad y Relevancia: http://bit.ly/8EnTKB encuentro natural los problemas que un docente como yo enfrenta en la realidad: ¿para qué crear y mantener una red social con los estudiantes universitarios de mis cursos si ellos permanecen juntos casi todos los días en los salones de clases, bibliotecas y laboratorios? Aunado a la dificultad para asegurar el acceso a los equipos de cómputo e Internet a los que no todos tienen acceso. ¿Acaso son lapidarios los comentarios de uno de mis colegas al afirmar que no usa tecnología en sus clases "porque no hay condiciones".
Experimento ahora una especie de frustración al no comprender cómo los chicos que estudian una licenciatura relacionada con la computación no experimentan al parecer ningún interés de participar no solo en redes sociales sino en sitios web como lo son blogs, twitter, foros, software social, y no lo hacen, a pesar de saber que el contenido de la asignatura consiste de trabajar en ello, de lo cual, obtendrán la nota aprobatoria o reprobatoria.
Las redes sociales parecen tener sentido en el desarrollo de comunidades sociales extramuros, extra países, al menos, en la población adulta, que busca interactuar, conocer y comunicarse con personas de otras latitudes pero con las mismas inquietudes. En cambio, los adolescentes pre-universitarios y de menor escolaridad, utilizan las redes sociales para seguir en contacto fuera de la escuela, interactuar, divertirse, comentar, pasar el rato. Ciertamente la disciplina escolar en los niveles pre-universitarios es más rígida cuanto más básico sea el nivel. Y los jóvenes estudiantes requieren de mayor tiempo social. Quizá por esto las redes sociales funcionen mejor en estos niveles y en cambio en la educación superior no tiene sentido promover redes sociales sino es para trabajar en ellas. Para desarrollar el trabajo escolar, académico, de investigación y ya.
Quizás estoy confundido. Quizás no es tan sencillo y directo utilizar redes sociales para incidir en el aprendizaje.
Experimento ahora una especie de frustración al no comprender cómo los chicos que estudian una licenciatura relacionada con la computación no experimentan al parecer ningún interés de participar no solo en redes sociales sino en sitios web como lo son blogs, twitter, foros, software social, y no lo hacen, a pesar de saber que el contenido de la asignatura consiste de trabajar en ello, de lo cual, obtendrán la nota aprobatoria o reprobatoria.
Las redes sociales parecen tener sentido en el desarrollo de comunidades sociales extramuros, extra países, al menos, en la población adulta, que busca interactuar, conocer y comunicarse con personas de otras latitudes pero con las mismas inquietudes. En cambio, los adolescentes pre-universitarios y de menor escolaridad, utilizan las redes sociales para seguir en contacto fuera de la escuela, interactuar, divertirse, comentar, pasar el rato. Ciertamente la disciplina escolar en los niveles pre-universitarios es más rígida cuanto más básico sea el nivel. Y los jóvenes estudiantes requieren de mayor tiempo social. Quizá por esto las redes sociales funcionen mejor en estos niveles y en cambio en la educación superior no tiene sentido promover redes sociales sino es para trabajar en ellas. Para desarrollar el trabajo escolar, académico, de investigación y ya.
Quizás estoy confundido. Quizás no es tan sencillo y directo utilizar redes sociales para incidir en el aprendizaje.
sábado, 21 de noviembre de 2009
Acerca del control sobre el aprendizaje
En esta época en que suele estar mas o menos claro el papel del profesor como un facilitador o guía en el aprendizaje, en contraposición al papel del Maestro como fuente única y controlador del aprendizaje de sus estudiantes, esto no puede ser del todo cierto en la formación de los aprendices.
Aceptamos que los jóvenes deben tomar control de lo que aprenden, cómo, cuando, en dónde y hasta qué profundidad. En edades tempranas no sucede así. Desde que un nuevo individuo viene a la vida los padres o tutores asumen el papel de control sobre lo que los niños deben o no aprender y cómo y cuánto. Conforme el niño crece y se desenvuelve en el Colegio, este control pasa de los padres a los tutores del Colegio, los padres pasan menos tiempo y dedicación al aprendizaje de los hijos. En la época de plena juventud y tal vez antes, el chico asume un mayor control sobre lo que desea aprender, cómo, dónde y cuando. Asiste tal vez a la Universidad y los profesores toman el papel de facilitadores, asesores o guías, además de evaluadores del aprendizaje.
El control sobre el aprendizaje pasa de un total 100% en edades tempranas hasta un porcentaje mucho menor en la juventud. El individuo como ser social aprende y estudia toda la vida, se adapta siempre y genera cambio en su medio ambiente. En palabras del poeta alemán Rainer María Rilke: "Si quieres desarrollarte en la disciplina X, conforma tu vida en torno a ello...". El individuo como adulto asume todo el control sobre su aprendizaje e intereses, aceptando las reglas de convivencia con los demás, so pena de ser castigado y apartado de la sociedad.
Este cambio, gradual, en el control sobre el aprendizaje es responsabilidad de los Maestros en los diferentes niveles de escolaridad, es una de las tareas para los nuevos educadores y la conformación de una educación integral, hasta qué punto permitir al estudiante tomar el control de su formación, dados sus intereses personales que descubre y alimenta poco a poco, quizá sea éste el papel de la educación formal, en una etapa de transición a la nueva modernidad mediada por tecnologías...
Aceptamos que los jóvenes deben tomar control de lo que aprenden, cómo, cuando, en dónde y hasta qué profundidad. En edades tempranas no sucede así. Desde que un nuevo individuo viene a la vida los padres o tutores asumen el papel de control sobre lo que los niños deben o no aprender y cómo y cuánto. Conforme el niño crece y se desenvuelve en el Colegio, este control pasa de los padres a los tutores del Colegio, los padres pasan menos tiempo y dedicación al aprendizaje de los hijos. En la época de plena juventud y tal vez antes, el chico asume un mayor control sobre lo que desea aprender, cómo, dónde y cuando. Asiste tal vez a la Universidad y los profesores toman el papel de facilitadores, asesores o guías, además de evaluadores del aprendizaje.
El control sobre el aprendizaje pasa de un total 100% en edades tempranas hasta un porcentaje mucho menor en la juventud. El individuo como ser social aprende y estudia toda la vida, se adapta siempre y genera cambio en su medio ambiente. En palabras del poeta alemán Rainer María Rilke: "Si quieres desarrollarte en la disciplina X, conforma tu vida en torno a ello...". El individuo como adulto asume todo el control sobre su aprendizaje e intereses, aceptando las reglas de convivencia con los demás, so pena de ser castigado y apartado de la sociedad.
Este cambio, gradual, en el control sobre el aprendizaje es responsabilidad de los Maestros en los diferentes niveles de escolaridad, es una de las tareas para los nuevos educadores y la conformación de una educación integral, hasta qué punto permitir al estudiante tomar el control de su formación, dados sus intereses personales que descubre y alimenta poco a poco, quizá sea éste el papel de la educación formal, en una etapa de transición a la nueva modernidad mediada por tecnologías...
sábado, 7 de noviembre de 2009
e-learning en Arabia Saudita
No puedo dejar de recomendar la descripción que Tony Bates hace de su viaje a la Arabia Saudita para impartir talleres y un seminario sobre e-learning y del cual tuve conocimiento gracias al post de George Siemens (http://bit.ly/3aSKM6)por dos motivos poderosos: el relato mismo de su experiencia con fotografías que el mismo toma y sobre todo los archivos de Power Point (3) que pone a disposición de los lectores de los talleres y el seminario que impartió en las Universidades Sauditas sobre cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes utilizando utilizando las tecnologías de la información y Planeación de Programas Académicos utilizando e-learning. Estas presentaciones me parecen realmente ilustrativas e importantes para los que estamos interesados en el estudio de la educación a distancia y el e-learning. Tampoco puedo dejar de mencionar por ejemplo una de las fotografías donde en la impartición de un taller a mujeres docentes existia una mampara para separar a las mujeres del ponente. Tony Bates estaba de un lado con una laptop y acompañado de su presentador y del otro lado de la mampara se encontraban las mujeres docentes y la pantalla donde se visualizaban las diapositivas. Tony Bates narra algunas peripecias y concluye que son las mujeres quienes parecen mas decididas que los hombres para avanzar en el e-learning. Este es el enlace al artículo de Tony Bates:
http://bit.ly/28xvy8
http://bit.ly/28xvy8
miércoles, 4 de noviembre de 2009
Panel sobre Educación y Tecnologías
Les comparto la grabación de la mesa redonda (audio en mp3) en la que participé el dia jueves pasado por la tarde donde expresamos nuestras posiciones acerca del tema Educación y Tecnologías. Los participantes de la mesa somos profesores de la Unidad Académica de Matematicas de la Universidad Autónoma de Guerrero, en México. Mi posición (que leí en la reunión) apareció publicada unos días antes en este mismo blog. El archivo pesa 22 MB y su duración es de poco menos de 50 minutos. He suprimido la participacion de la audiencia porque el audio ya no fue legible y además se fué tres veces la luz. Lo subí aqui:
http://www.megaupload.com/?d=JXSA1SMH
La participación ocurrió en este orden: Miguel Díaz Cárdenas, Edgar Altamirano, Felipe Santes Perez, Atanacio Nava Casarrubias y Victor Diaz. Espero sus comentarios.
http://www.megaupload.com/?d=JXSA1SMH
La participación ocurrió en este orden: Miguel Díaz Cárdenas, Edgar Altamirano, Felipe Santes Perez, Atanacio Nava Casarrubias y Victor Diaz. Espero sus comentarios.
jueves, 29 de octubre de 2009
Educación y tecnología
Educación y Tecnología
El mundo está cambiando. Estamos debajo de una nube que contiene enormes cantidades de información soportada por tecnología. Pienso que el tema a debatir no debe ser Educación y tecnología sino Educación y Redes de conocimiento soportadas por tecnología. Esta enorme cantidad de conocimientos disponible en todo momento y desde cualquier parte por medio de la Internet es lo que realmente impacta decisiva y definitivamente a la Educación.
Por tanto los Maestros de todos los niveles educativos y de todas las disciplinas deben centrarse en la nueva naturaleza del conocimiento y el aprendizaje, cómo acceder a él, cómo aprender en una era caracterizada por el acceso a la Internet en cualquier momento y desde cualquier parte, no se trata de integrar la tecnología en las aulas sino de integrar el conocimiento a través de la tecnología.
El problema es que las Instituciones educativas, las administraciones, los investigadores y los docentes no han sido capaces de entender la nueva realidad tecnológica que estamos viviendo. Como siempre, la Universidad no entiende que debe tener una filosofía internacionalizante y globalizada. Las Universidades mantienen una estructura jerárquica, autoritaria y cerrada, con un control vertical sobre los actores de la educación, que no refleja la realidad de una sociedad abierta, participativa, democrática y globalizada en que nos encontramos inmersos en el día con día.
El propósito de los docentes en las aulas debe ser la creación de ambientes para acceder a la información. Debemos traer el conocimiento a las aulas, propiciar el desarrollo de habilidades para acceder al mismo y utilizarlo para resolver problemas, propiciar el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje, así como guiar a los estudiantes para generar su propia red de conocimientos y de aprendizaje. En consecuencia el docente debe propiciar el desarrollo de habilidades para acceder al conocimiento necesario y utilizarlo y en segundo término debe adoptar el papel de experto en el dominio de conocimientos relacionado con sus asignaturas.
En mi opinión uno de los problemas centrales es que el trabajo de docencia ha cambiado, hasta hace pocos años esto no era parte del trabajo docente, no se requería de formación pedagógica para enseñar y tampoco de habilidades para acceder al conocimiento soportado en la Internet. La nueva realidad obliga a los docentes a cambiar para guiar a los estudiantes que se desempeñarán profesionalmente en un mundo interconectado e inalámbrico, que alimentarán y utilizarán la nube en sus actividades cotidianas.
Lo peor que un docente puede hacer es esperar que alguien le enseñe cómo acceder al conocimiento soportado en la nube. Los docentes son maestros y deberían ser capaces de aprender y buscar aprender lo que ahora es necesario. Existen en la red muchas redes de educadores agrupados por disciplinas y niveles educativos que se apoyan unos a otros en la conformación de habilidades. Si un docente no es capaz de aprender por sí mismo entonces no debería estar enseñando, sino buscarse otro empleo.
Las administraciones educativas deberían entender que la enseñanza y el aprendizaje tienden a ser digitalizados y en red. Esto significa que deberían propiciar la educación en esta dirección. Los docentes no deberían evaluar solo con examines, esto es un modo cómodo de cumplir con su tarea. Los docentes deben efectuar un seguimiento del avance día con día del aprendizaje de los estudiantes, esto permite corregir rumbos y realizar orientaciones provechosas, lo que se debe perseguir es la evidencia del aprendizaje, cómo los aprendices están aprendiendo y que hacen con lo que aprenden y cómo conforman su red personal de aprendizaje y conocimientos.
La nube es más que un lugar donde los estudiantes consultan información y suben sus tareas para que el profesor las examine. Es un espacio abierto donde los aprendices realizan su trabajo, estudian, colaboran con sus iguales, aprenden de otros, preguntan y ayudan a otros, colaboran con el maestro buscando mas informacion para el curso y pueden crear una base de conocimientos dispuesta para la comunidad de los futuros aprendices.
Esta época da a los docentes y a los aprendices la oportunidad de desarrollar un pensamiento crítico, de poner a discusión el papel de las instituciones mismas, de las profesiones, de redefinir a la educación, de lo que entendemos por conocimiento, inteligencia, aprendizaje. Tenemos la oportunidad de innovar la educación, y de formar efectivamente a los aprendices para que desarrollen su labor profesional en este nuevo siglo.
El mundo está cambiando. Estamos debajo de una nube que contiene enormes cantidades de información soportada por tecnología. Pienso que el tema a debatir no debe ser Educación y tecnología sino Educación y Redes de conocimiento soportadas por tecnología. Esta enorme cantidad de conocimientos disponible en todo momento y desde cualquier parte por medio de la Internet es lo que realmente impacta decisiva y definitivamente a la Educación.
Por tanto los Maestros de todos los niveles educativos y de todas las disciplinas deben centrarse en la nueva naturaleza del conocimiento y el aprendizaje, cómo acceder a él, cómo aprender en una era caracterizada por el acceso a la Internet en cualquier momento y desde cualquier parte, no se trata de integrar la tecnología en las aulas sino de integrar el conocimiento a través de la tecnología.
El problema es que las Instituciones educativas, las administraciones, los investigadores y los docentes no han sido capaces de entender la nueva realidad tecnológica que estamos viviendo. Como siempre, la Universidad no entiende que debe tener una filosofía internacionalizante y globalizada. Las Universidades mantienen una estructura jerárquica, autoritaria y cerrada, con un control vertical sobre los actores de la educación, que no refleja la realidad de una sociedad abierta, participativa, democrática y globalizada en que nos encontramos inmersos en el día con día.
El propósito de los docentes en las aulas debe ser la creación de ambientes para acceder a la información. Debemos traer el conocimiento a las aulas, propiciar el desarrollo de habilidades para acceder al mismo y utilizarlo para resolver problemas, propiciar el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje, así como guiar a los estudiantes para generar su propia red de conocimientos y de aprendizaje. En consecuencia el docente debe propiciar el desarrollo de habilidades para acceder al conocimiento necesario y utilizarlo y en segundo término debe adoptar el papel de experto en el dominio de conocimientos relacionado con sus asignaturas.
En mi opinión uno de los problemas centrales es que el trabajo de docencia ha cambiado, hasta hace pocos años esto no era parte del trabajo docente, no se requería de formación pedagógica para enseñar y tampoco de habilidades para acceder al conocimiento soportado en la Internet. La nueva realidad obliga a los docentes a cambiar para guiar a los estudiantes que se desempeñarán profesionalmente en un mundo interconectado e inalámbrico, que alimentarán y utilizarán la nube en sus actividades cotidianas.
Lo peor que un docente puede hacer es esperar que alguien le enseñe cómo acceder al conocimiento soportado en la nube. Los docentes son maestros y deberían ser capaces de aprender y buscar aprender lo que ahora es necesario. Existen en la red muchas redes de educadores agrupados por disciplinas y niveles educativos que se apoyan unos a otros en la conformación de habilidades. Si un docente no es capaz de aprender por sí mismo entonces no debería estar enseñando, sino buscarse otro empleo.
Las administraciones educativas deberían entender que la enseñanza y el aprendizaje tienden a ser digitalizados y en red. Esto significa que deberían propiciar la educación en esta dirección. Los docentes no deberían evaluar solo con examines, esto es un modo cómodo de cumplir con su tarea. Los docentes deben efectuar un seguimiento del avance día con día del aprendizaje de los estudiantes, esto permite corregir rumbos y realizar orientaciones provechosas, lo que se debe perseguir es la evidencia del aprendizaje, cómo los aprendices están aprendiendo y que hacen con lo que aprenden y cómo conforman su red personal de aprendizaje y conocimientos.
La nube es más que un lugar donde los estudiantes consultan información y suben sus tareas para que el profesor las examine. Es un espacio abierto donde los aprendices realizan su trabajo, estudian, colaboran con sus iguales, aprenden de otros, preguntan y ayudan a otros, colaboran con el maestro buscando mas informacion para el curso y pueden crear una base de conocimientos dispuesta para la comunidad de los futuros aprendices.
Esta época da a los docentes y a los aprendices la oportunidad de desarrollar un pensamiento crítico, de poner a discusión el papel de las instituciones mismas, de las profesiones, de redefinir a la educación, de lo que entendemos por conocimiento, inteligencia, aprendizaje. Tenemos la oportunidad de innovar la educación, y de formar efectivamente a los aprendices para que desarrollen su labor profesional en este nuevo siglo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
Entradas
