INTRODUCCIÓN.
Con el advenimiento de la Internet, la educación informal se ha convertido en una parte significativa
de la formación de los futuros profesionistas. El conocimiento al que se puede acceder en Internet es
con mucho superior al que reside en las Instituciones Educativas y es necesario reconocer su
existencia e incorporarlo a la educación formal. La integración de las tecnologías en la educación
tiene entre los grandes obstáculos a resolver, la escasa formación tecnológica y las prácticas
educativas tradicionales tanto de profesores y estudiantes, como de las administraciones,
conservadoras por naturaleza y resistentes a innovar efectivamente la educación.
El acceso al conocimiento distribuido en la Internet puede llevarse a cabo mediante una de dos
alternativas: 1) Integración directa, manteniendo las formas pedagógicas tradicionales y utilizando las
tecnologías de la Información y Comunicación para acceder a las fuentes de conocimiento distribuido
accesibles mediante Internet con objeto de facilitar y mejorar la formación académica de estudiantes y
docentes, y 2) Integración conectivista, es una propuesta innovadora sustentada en los principios
fundamentales de la teoría conectivista del aprendizaje propuesta por George Siemens y Stephen
Downes con objeto de reconocer la existencia y relevancia del conocimiento conectivo y de centrar el
control del aprendizaje en los estudiantes asesorados por los docentes quienes tomarian ahora el
papel de facilitadores del aprendizaje más que de emisores de contenidos, como ha venido
ocurriendo en la educación tradicional hasta antes de la aparición de la Internet.
OBJETIVOS.
Realizar una propuesta metodológica para integrar el conocimiento conectivo en la educación
universitaria presencial. Esta propuesta tendrá dos componentes esenciales: una para el rol docente y
otra para el rol del estudiante que identificamos como el docente y estudiante conectados. La
propuesta se ha llevado a la práctica en la Unidad Académica de Matemáticas, campus Chilpancingo
de la Universidad Autónoma de Guerrero como complemento a diversas asignaturas en el programa
académico de licenciatura en Matemáticas.
METODOLOGÍA.
• Analizar la teoría conectivista del aprendizaje (Siemens, 2005a y 2005b) para identificar las
claves necesarias para llevar a cabo una educación basada en los principios conectivistas.
• Estudiar el modelo de docente conectado (Couros, 2008) para adecuarlo a las necesidades y
posibilidades de la educación formal en la Universidad Autónoma de Guerrero.
• Estudiar el modelo del estudiante conectado (Drexler, 2010), realizar una propuesta y llevarla
a la práctica con objeto de analizar su viabilidad operativa.
RESULTADOS.
En la Unidad Académica de Matemáticas hemos venido realizando estudios teórico-prácticos acerca
de la integración de las tecnologías de Internet en las aulas universitarias con objeto de acceder al
conocimiento informal accesible al través de los medios tecnológicos. Los resultados de estas
propuestas se han llevado a la práctica como complemento de las siguientes asignaturas:
-Lógica Matemática (2009) (México-Colombia)
-Inteligencia Artificial (2010 – 1) (México-Colombia)
-Nuevas tecnologías de Internet (2010 – 2) (México)
Haciendo uso de las tecnologías de Internet hemos venido llevando a cabo un trabajo colaborativo
con la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de Bogotá, Colombia a través del profesor
Nelson Becerra Correa quien imparte las asignaturas de Lógica Matemática e Inteligencia Artificial,
mismas que se imparten con contenidos similares en la Unidad Académica de Matemáticas, por lo
que al través del uso de tecnologías comunicamos a los estudiantes de México con los de Colombia
para incidir en la conformación de comunidades de aprendizaje iberoamericanas. En este proceso se
ha incorporado recientemente la Unidad Académica de Ingeniería al través del Maestro Eric
Rodríguez, docente del programa de Ingeniería en Computación para realizar sesiones de video
conferencias México-Colombia impartidas por los tres docentes que estamos a cargo de estos cursos.
En el semestre actual (agosto-2010 a enero-2011) se imparte en la Unidad Académica de
Matemáticas un taller sobre Nuevas Tecnologías de Internet, en el cual incorporamos y aplicamos los
modelos del docente y estudiante conectados para estudiar y llevar a la práctica el proceso del
aprendizaje con una visión conectivista.
DISCUSIÓN.
En Downes (2007) se mencionan cuatro elementos necesarios para conformar un conocimiento conectivo: autonomía, diversidad, apertura e interactividad/conectividad.
• Autonomía. Cada individuo conectado debe tomar decisiones propias en todo cuanto le compete
a su participación en la red, incluyendo las plataformas y herramientas que utilizará para
participar.
• Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes, antecedentes, espacios físicos,
intereses personales, es un elemento deseable para que la interactividad sea realmente
productiva.
• Apertura. Una tendencia importante en Internet es la apertura. Contenidos de conocimiento
abiertos y participación de los individuos en la discusión y generación de conocimiento libre.
• Interactividad y conectividad. La interacción puede generar conocimiento nuevo, útil. Este
conocimiento es producido por la comunidad, no es poseído por una sola persona, es
comunitario.
¿Hasta qué punto la presencia de estos elementos es necesaria para identificar un conocimiento
conectivo? Un curso con orientación conectivista debería incorporar estos elementos en el desarrollo de
la asignatura al través de uso de tecnologías como son: conformar una red personal de aprendizaje en
Internet conformada por blogs públicos, redes sociales y microblogs, compartición de información
mediante bookmarks públicos, fomentar la colaboración y la discusion y el uso de otras tecnologías
emergentes como software personal para el acceso a video conferencias, uso de las herramientas
proporcionadas por Google Docs y compartición de material audiovisual (audio, video e imágenes),
realización de trabajo colaborativo con tecnología basada en Wikis y Google Docs, entre otros.
BIBLIOGRAFÍA.
Couros, A. (2008). What does the network mean to you? Open thinking, 25 February. [consultado el 8
de Junio de 2010] http://educationaltechnology.ca/couros/799
Downes, Stephen (2007), An Introduction to Connective Knowledge, in Hug, Theo (ed.): Media,
Knowledge & Education - Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies.
Proceedings of the International Conference, June 25-26, 2007.
Drexler, Wendy (2010), The networked student model for construction of personal learning
environments: Balancing teacher control and student autonomy, Australasian Journal of Educational
Technology, 26(3), 369-385, http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet26/drexler.html.
Siemens, George (2005a), A learning theory for the digital age, Instructional Technology and Distance
Education, 2(1), 3-10.
Siemens, George (2005b), What is the unique idea in Connectivism?,
http://www.connectivism.ca/?p=116, consultado el 5 de junio de 2010.
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