miércoles, 27 de enero de 2010

¿Cómo cambiar?

Veamos el siguiente escenario.
Es primer día de clases en la Universidad. El profesor avanza rumbo a su salón de clases. Los nuevos estudiantes universitarios permanecen todos sentados en sus pupitres cuando el profesor de la nueva asignatura entra en el aula. El salón cuenta con un escritorio al frente y a un costado el pizarrón grande y blanco. Enfrente formados en varias hileras de pupitres alineadas horizontalmente y en paralelo, están los estudiantes que tienen o abren un cuaderno de notas y miran atenta y pasivamente hacia el frente.
¿Quién no ha sido partícipe de esta escena, en una u otra forma? Los profesores de ahora también han sido en algún momento, estudiantes. La clase enfrente del profesor espera órdenes, órdenes que atender para realizar su aprendizaje. El profesor sabe que su misión natural es la de transmisor de contenidos y en menor medida la de explicar las actividades que los nuevos chicos universitarios deberán acometer para aprobar su asignatura.
El primer día de clases el profesor debe explicar el contenido programático de sus Cursos, explicitar la forma en que evaluará la participación y el aprendizaje de los estudiantes, la misión, los objetivos, las reglas a las que se sujetarán, el calendario del semestre, el horario de clases, las asesorías extra clase y demás, para luego regresar a su cubículo para reflexionar en el inminente inicio de las actividades escolares cotidianas.
El estudiante está acostumbrado a obedecer, lo ha hecho siempre, durante toda su vida, en casa con sus padres, obedecer reglas, obedecer órdenes, obedecer y obedecer. En las instituciones de educación el papel del profesor es sagrado: ejercer la profesión, una de las más nobles del mundo, el profesor es como un segundo padre de familia, un ejemplo a seguir, debe cuidar su comportamiento y su imagen, tanto dentro como fuera de la escuela y, al menos, en los niveles básico y medio el profesor hablará con los padres de familia para discutir el comportamiento de los chicos y sus avances en la educación. El profesor puede decidir si el hijo continúa o no en la Institución Educativa, tiene poder para decretar su expulsión, para castigar, para llamarle la atención o simplemente, no aprobarlo.
Así, nuestra cultura educativa mantiene en los estudiantes un comportamiento previsible, durante su formación académica. Si queremos cambiar, de una cultura como ésta a otra basada en el estudiante, donde él mismo es quien toma el control de su formación, de su aprendizaje, es decir, ¿cómo pedirle a un estudiante universitario, así, sin más, que tome el control de su educación, si es algo que no esperaba, que jamás ha intentado, que no entiende, que el profesor no acaba de asimilar, que no es solo un shock para sí mismo, sino para toda la educación en general?
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Curso Abierto de Inteligencia Artificial

He decidido utilizar un Blog especifico para que sirva de centro-motor del curso abierto de Inteligencia Artificial que impartiré a partir del 8 de febrero del año en curso en la Universidad Autónoma de Guerrero en México.
Los remito al blog relacionado: http://cursoia.blogspot.com/
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sábado, 23 de enero de 2010

El control sobre el aprendizaje

Hoy mi esposa le ha llamado la atención a una sobrina que vive con nosotros debido a que no realiza ninguna actividad de trabajo en casa a menos que se le ordene. Charlando después con ella confirmo que en el colegio (bachillerato) ella y sus compañeros solamente estudian lo que sus profesores les indican, en las fuentes que les piden y no van más allá, ¿para qué ir más allá? -me dice.
En nuestro sistema escolarizado es así. Es una cultura de la obediencia y la pasividad. El docente es la autoridad y ordena qué actividades de aprendizaje se deben realizar. Sus órdenes son indiscutibles y el estudiante debe acatar dichas órdenes. Así hemos crecido.
Entonces, cuando el estudiante llega a la Universidad, ¿cómo podemos pedirle que tome el control de su propio aprendizaje si durante toda su vida previa hemos fomentado lo contrario? Obviamente a los niños en sus primeros años en la Escuela no podemos pedirles que asuman el control de su aprendizaje, pues lo ignoran todo o casi todo y el docente es como un mago que los ayuda a descubrir el mundo, cómo funciona y propiciar el desarrollo de habilidades para ser parte de él.
El sistema escolarizado debería estar planificado para ir pasando poco a poco el control sobre el aprendizaje al nuevo individuo hasta que en la Universidad el mismo pueda incidir decisivamente en su propia formación y desarrollo.
Pero no sucede así, al menos en las Universidades Públicas de los Países latinoamericanos, las aulas están llenas de chicos pasivos aguardando las órdenes del profesor en turno. Replicar el conocimiento del profesor. Es por eso que es complejo también incidir en el desarrollo de un pensamiento crítico. Es muy común escuchar la queja de los docentes al afirmar que los chicos solamente son capaces de resolver los mismos problemas que el profesor resuelve. Pero es lo que hemos fomentado a lo largo de su aprendizaje. Desde las actividades de memorización y réplica de los primeros años de escolaridad. No podemos esperar otra cosa.
Sembrar en el desarrollo de los estudiantes memorización, réplica y pasividad genera la cosecha de la cual las instituciones educativas se quejan ahora.
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Más sobre libros de texto

Haciendo memoria, creo que todos hemos sido usuarios de libros de texto. Recuerdo que cada inicio de año en la escuela primaria acudía feliz a clases pensando en los libros nuevos que recibiría de forma gratuita y que mi madre me obligaba a forrar con cartón de colores para que no se maltrataran. Recibir regalos era un gran gusto en todos los sentidos, me hacía feliz.
Conforme avanzaba en mis estudios era más difícil contar con libros nuevos, ya no eran gratuitos y el dinero no alcanzaba además de las escasas librerías de la ciudad. Por este motivo, cada libro nuevo que podía tener se convertía en un preciado tesoro para mí. Con el tiempo me hice un amante de los libros, cualquier libro si no podía elegir, me proporcionaba alguna nueva enseñanza.
Ahora soy docente en una Universidad Pública. Y puedo observar a varios de mis colegas utilizar un solo libro en sus cursos. De otros he visto que utilizan sus apuntes. Apuntes del mismo curso que ellos tomaron en algún posgrado. Dictan o escriben en el pizarrón y ofrecen algunos legajos para fotocopiar con ejemplos y ejercicios. Algunos profesores abusan de presentaciones basadas en Power Point y son conocidos por los estudiantes como "profesores cañón".
El Power Point es nefasto por las malas prácticas que genera, cancela la interacción y convierte las clases en aburrimiento. Su aparente sencillez provoca que muchos profesores y estudiantes atiborren de texto las presentaciones. Incluso en el Congreso Estatal de Investigación he visto a estudiantes de posgrado presentar sus ponencias leyendo o intentando leer todo su artículo. Afortunadamente el uso de Power Point esta pasando a mejor vida con la aparición de nuevas tecnologías para realizar presentaciones de forma más dinámica y atractiva.
En mi Universidad existen aún libros de texto para el nivel medio superior elaborados por comisiones de docentes que conforman un libro de texto estándar y que suponen es la medida que se ajustará a todos los estudiantes de bachillerato en la Universidad. En mi Facultad apenas en diciembre dos investigadores presentaron un libro de texto sobre Probabilidad y Estadística, presentación a la que no tuve oportunidad de asistir para enterarme y preguntar algunas dudas sobre la omisión del mismo en el acceso a la Internet.
Estas dos actividades académicas solo reflejan el desconocimiento de la comunidad universitaria formada en una época sin tecnología ni Internet realizando su quehacer con buenas intenciones pero preparando a los estudiantes con las mismas estrategias (mejoradas o reformadas) de enseñanza aprendizaje que ellos han recibido durante su correspondiente formación. Las Universidades son como Titanics atravesando icebergs en un mar convulso y agitado, ignorando su situación y el destino puede depararles su desaparición definitiva.
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viernes, 22 de enero de 2010

¿El fin de los libros de texto?

Cuando era estudiante de Maestría en Computación recibimos con agrado la noticia de que uno de los coautores de un intérprete y un libro de Lisp (lenguaje de programación) vendría a nuestras aulas para impartir una conferencia. La mayoría de los estudiantes utilizábamos el libro como referencia única para escribir programas en varios de nuestros cursos. La oportunidad de escuchar y poder preguntar algunas dudas directamente al coautor parecía emocionante, además porque él realizaría una estancia de un mes en nuestra institución.
Esperábamos una charla relacionada con nuestro "libro de texto" que recién aparecía en las librerías. Decepción. O sorpresa. La conferencia versó sobre el lenguaje Smalltalk, las aplicaciones que realizaba con él y un nuevo libro que según nos explicó, acumulaba más de tres años trabajando en él. No quiso hablar de Lisp, pero nos remitió a Smalltalk, nos dejó un compilador rudimentario y las fotocopias de un ininteligible manual de usuario.
Los libros de texto están hechos a una medida estándar (http://bit.ly/7ab1LW) como los calcetines en las tiendas de ropa en México. La enseñanza que nos dejó el futuro autor de un nuevo libro sobre Smalltalk fue que todo libro es obsoleto cuando sale a la venta. Después realicé una estancia de larga duración en Barcelona como parte de mis estudios de Doctorado y comprendí que las fuentes a las que debía acudir cotidianamente para desarrollar una investigación era no solo a los artículos recién publicados en revistas y congresos, sino también a las páginas de Internet de los Investigadores, el contacto directo con ellos mediante correo electrónico o presencialmente cuando se tuviera la oportunidad.
Escasamente recurrí alguna vez a un libro impreso como no fuera una tesis de Doctorado extendida como libro.
Ahora Apple está en tratos (http://bit.ly/6BUEVO) con las editoriales McGraw-Hill y Hachette para incluir sus títulos en su nuevo lector de libros digitales próximo en aparecer y ofrecerlo a los estudiantes e instituciones educativas por un costo único para ser accedidos durante un periodo o semestre escolar.
Naturalmente que los libros de texto y los docentes de todos los niveles asumen tácitamente que los estudiantes poseen un mismo nivel cognitivo a la hora de estudiar. Nada más falso. El futuro nos indica claramente que los estudiantes necesitan de fuentes confiables y de asesores inteligentes (que no docentes), y no más de libros de texto diseñados por colectivos de expertos cuya estandarización de contenidos no responde a la realidad sociocultural, económica y tecnológica del acceso a la información y la posibilidad de interactuar con sus pares y con usuarios del conocimiento más avanzados para desarrollar un aprendizaje orientado a los intereses y a la medida de cada estudiante.
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jueves, 21 de enero de 2010

Inteligencia Artificial



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martes, 19 de enero de 2010

Enseñanza tradicional en las Universidades Públicas

Este fin de semana tuve la oportunidad de convivir con un par de amigos que laboran en una Universidad Pública de un estado vecino al nuestro. Estuvimos tomando café en una de las plazas comerciales del Centro de la Ciudad donde intercambiamos algunos puntos de vista que me parecen interesantes para resaltar.
Mis dos amigos utilizan cierto grado de tecnologías como apoyo de sus cursos, uno más que el otro, pero en general se trata de software fuera de línea y el uso de Internet pasa prácticamente desapercibido. Ambos tienen una cosa en común: durante años y años siempre tienen un elevado porcentaje de alumnos reprobados. Eso me dio pie para cuestionarlos: ¿que hacen, que han hecho para modificar esta tendencia?
Haciendo una retrospectiva de los sitios donde yo he laborado o participado como alumno encuentro que algunos profesores se caracterizan por ser duros de aprobar, siempre tienen un alto índice de reprobados y este índice no cambia con el tiempo.
Mi amigo me cuenta que no es el único que imparte algunos de sus asignaturas, que existen otros pero que el es el único con el que los chicos no pueden aprobar. También me comenta que no habla para nada con los otros profesores que imparten la misma asignatura. "No tengo nada que hablar con ellos, cada quien es responsable de la actitud que asume ante los estudiantes, algunos profesores se caracterizan por aprobar a todo mundo, yo no."
Esto me parecía difícil de creer, pero es la realidad. Aún cuando pugnamos por demostrar la utilidad que significa la participación de los docentes en redes de Internet, sucede que en una misma Facultad de una Universidad, los profesores que imparten una misma asignatura ni siquiera se saludan. "No somos enemigos, simplemente cada quien asume su propio enfoque para impartir un mismo contenido que ya existe en el plan de estudios y evaluar de acuerdo a su propio criterio".
Así, aún cuando defienden el modelo clásico de instrucción, la realidad es que son Maestros competentes, que durante muchos años han utilizado un modelo de enseñanza basado en la comunicación Maestro-Alumno, evaluar con exámenes escritos, dejar tareas de casa, "al inicio de mis cursos dejo claro todo lo que significa: cómo voy a evaluar, qué libros utilizaré, qué tareas dejaré, cuando serán las evaluaciones y qué deben estudiar. Las reglas claras". Y claramente, existe una rigidez del modelo, son inflexibles.
Mis amigos argumentan que han intentado cambiar el modelo: a veces hacen la asistencia a clases obligatoria y la entrega de tareas obligatorias, otras veces no y concluyen que de todas maneras no existe un mejoramiento en la cantidad de estudiantes aprobados. Después presumen de lo que ya sabemos: unos cuantos estudiantes se destacan, obtienen buenas notas con ellos, lo cual justifica su labor y sus procedimientos. "Estos chicos se destacan cursando después algún posgrado dentro o fuera del País u obtienen algún empleo importante."
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lunes, 18 de enero de 2010

Reunión previa al curso de IA


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domingo, 17 de enero de 2010

Openness

Openness (Wikipedia).
Openness is a philosophy on which some groups and organizations operate, most of the time highlighted by a decision-making process recognizing communal management by distributed stakeholders (users/producers/contributors), as opposed to a centralized authority (owners, experts, boards of directors, etc.), for determining operational and strategic direction.

Apertura (traducción sobre Wikipedia)
Apertura es una filosofía sobre la que algunos grupos y organizaciones operan, la mayoría de las veces acentuada por un proceso de toma de decisiones, reconociendo la gestión comunitaria de las partes interesadas (usuarios / productores / colaboradores), en oposición a una autoridad centralizada (propietarios, expertos, consejos de directores, etc), para determinar una dirección operativa y estratégica.
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viernes, 15 de enero de 2010

Curso Abierto de Inteligencia Artificial (1)

Con el único fin de rescatar posteriormente algunas reflexiones sobre este proceso de repensar la asignatura de Inteligencia Artificial, he decidido numerar los posts de forma continua. La primera decisión que he tomado pensando en la experiencia que he tenido como alumno y como profesor de la asignatura en diferentes sitios, he decidido que sería importante incorporar el uso de un lenguaje de programación considerando siempre evitar cargar al estudiante con trabajo excesivo.
De hecho se considera el desarrollo y programación de aplicaciones de Inteligencia Artificial, pero, ¿si los estudiantes no tienen una formación en programación, cualquiera que esta sea, cómo lograrán desarrollar aplicaciones de IA?
En mis anteriores experiencias, por ejemplo en la Facultad de Ingeniería contábamos con un curso previo de programación en Lisp y Prolog que yo mismo impartía antes de ocuparme del curso de Inteligencia Artificial y posterior o simultáneamente de otros cursos relacionados como Sistemas Expertos, Redes Neuronales y otras asignaturas optativas. Además, el plan de estudios (Ingeniero en Computación) incluía varios cursos de programación en C, Estructuras de Datos, Programación Orientada a Objetos entre otros cursos previos.
Con esta formación se tenían alternativas para desarrollar aplicaciones de IA, analizar programas o entender los mismos.
Sin embargo, ahora laboro en una Facultad orientada a la didáctica de las Matemáticas, donde la formación, aún cuando los estudiantes han elegido la opción de Matemáticas con especialidad en Computación es desigual. Si han tomado cursos de programación, su formación ha sido escasa y descontextualizada. La exigencia de la Facultad por su propia naturaleza son las Matemáticas y no la Computación ni mucho menos la programación.
En las reuniones colegiadas de todo el colectivo académico suelen interpretarnos como profesores que intentan crear una formación de informáticos en una facultad de matemáticas, lo cual desvirtúa toda posible argumentación de necesidad en más contenidos entrelazados de programación o tecnologías.
Somos una minoría mínima en un conglomerado matemático que sin embargo mantiene una especialidad (o área) marginada en Computación.
Bueno, el asunto es que tengo enfrente un Curso de Inteligencia Artificial y paralelamente al Curso he previsto la necesidad de aprender aunque sea someramente el uso de un lenguaje de programación que muestre visiblemente la facilidad o visibilidad de las aplicaciones de Inteligencia Artificial.
¿Usted que opina? ¿Tiene usted alguna sugerencia o comentario que me pudiera resultar útil? Muchas gracias, se lo agradezco. Buenas tardes.
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miércoles, 13 de enero de 2010

Teachers and Principals Talk about Google Docs


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martes, 12 de enero de 2010

Más allá de un LMS

Cada vez son más las discusiones y la búsqueda de nuevas rutas para el aprendizaje en línea, entre ellas la controversia suscitada entre el uso de un LMS o un sistema abierto centrado en el aprendiz.
Esta controversia apareció con el post de George Siemens "Future of learning: LMS or SNS" al señalar que el modelo Facebook cobrará mayor importancia para el aprendizaje en línea. Los modelos basados en LMS como Moodle o Desire2Learn reproducen las peores prácticas de la educación, están centrados en la enseñanza tradicional, esto es, en la distribución de contenidos y exámenes en línea.
Martin Dougiamas, creador de Moodle responde a la controversia señalando que Moodle está realmente centrado en actividades mediante la disposición de una serie de herramientas, aplicaciones y módulos para construir actividades colaborativas para un cierto grupo de personas.
Recientemente Stephen Downes en la presentación "Pedagogical Foundations for Personal Learning" señala las diferencias entre aprender utilizando un ambiente personal de aprendizaje (PLE) y aprender utilizando un LMS. Downes argumenta que un PLE hace lo que no puede hacer un LMS: estimular el aprendizaje al través de una inmersión en una comunidad en oposición al aprendizaje por medio de una presentación de contenidos. La Pedagogía se convierte así en la facilitación de habilidades para la participación en comunidades de aprendizaje.
La aparición de nuevas alternativas basadas en redes sociales como Ning o ELGG no han terminado de ser aceptadas debido a su organización característica centrada en una red social aunque se reconoce su importancia en la búsqueda de un cambio.
El proceso de migrar de ambientes virtuales de aprendizaje (VLE) hacia ambientes personales de aprendizaje (PLE) significa una forma diferente de entender el proceso de la educación. Un VLE administra el proceso del aprendizaje y un PLE maneja conexiones.
El siguiente paso, señala Downes, consiste en describir una teoría del aprendizaje social que represente al aprendizaje como un proceso externo de los individuos.
Plataformas de aprendizaje colaborativo como xPERT eCampus se ofrecen comercialmente como una alternativa a los LMS, señalados también como sistemas difíciles de manejar por los docentes que terminan subutilizando éstas plataformas.
En el 2010 se avizoran conferencias como The PLE Conference dedicadas a  la discusión de tópicos relacionados con esta controversia.
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lunes, 11 de enero de 2010

Un nuevo Doctor en Ciencias



El Maestro Atanacio Nava Casarrubias, Profesor de tiempo completo en la Unidad Académica de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Guerrero y nuevo Coordinador del Cuerpo Académico en que participamos, obtuvo el 16 de diciembre del año 2009, el grado de Doctor en Ciencias por la Universidad Autónoma de Barcelona, en España, por lo que le enviamos una calurosa felicitación y bienvenida en su regreso al trabajo en la Universidad. ¡Bienvenido a casa Taxo!
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domingo, 10 de enero de 2010

Apertura en la educación superior

En febrero impartiré un nuevo curso: Introducción a la Inteligencia Artificial. La novedad es que abriré el curso. La apertura del mismo consistirá no solo en impartir el curso abiertamente, sino en la elección de los medios tecnológicos o no que los estudiantes podrán utilizar para el desarrollo del mismo.
Es decir, los estudiantes podrán entregar sus tareas realizadas con tan solo papel y lápices o bolígrafo. O avisándome de que sus tareas están colocadas en un blog, las subieron a mi aula virtual Moodle o en una red social.
Los estudiantes no estarán obligados a utilizar ninguna herramienta tecnológica si no lo desean. En este mismo blog iré colocando avances en la planeación del Curso. En inglés y en español. Tendremos una sesión semanal por videoconferencia a través de Dimdim o Elluminate o por otro medio. Tendremos sesiones presenciales en forma de mesa redonda en el aula de clases que filmaré para subirlas a Internet.
He hablado por supuesto con los estudiantes. Si alguien no desea participar, guardaré el anonimato. Espero también participaciones externas pues haré una invitación abierta tanto dentro como fuera de la Universidad.
Durante el curso evitaré a toda costa actuar en el papel del Maestro. Con esto no quiero decir que renuncio a mis atribuciones. Sé que mi experiencia como Profesor de la Asignatura me da ciertas ventajas que debo utilizar. Pero la intención es conforma un grupo de aprendices (yo incluido) y que todos vayamos en busca de un objetivo, el contenido incluido en el programa oficial de la asignatura.
Este contenido tampoco será fijo, los estudiantes podrán ampliarlo, profundizar en algún tema de interés o reformular los contenidos.
No haré preguntas. Todo el grupo formulará preguntas y trataremos en conjunto de encontrar respuestas apropiadas. Utilizaré sin ser obligación para nadie, un sitio Moodle abierto, Blogs, Twitter, Wikis, Foros, Ning entre otras cosas. Nada es obligatorio. Evaluaré y haré un seguimiento de los estudiantes inscritos en donde ellos me indiquen. Discutiré con ellos su evaluación final. Y asignaremos la calificación correspondiente.
En este blog iré poco a poco esbozando el programa y los sitios web para el curso y por supuesto un wiki donde podrán registrarse los interesados. Muchas gracias.
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Openness in Higher Education

In february I will start a new Course: An Introduction to Artificial Intelligence to future Mathematical educators. I plan to open my Course. When I say Open, it signifies it will be fully opened to all. So my students will have freedom to deliver their homework written in papers, upload their digital homework to any free web site, at my Moodle classroom or any other media.

There will be only one restriction: Contents. As we study and work at a Faculty of Mathematics there is a content that we must being covered during our scholar semester. But yet, we can change our contents adding themes, and maybe reformulating topics and looking forward to deepening in some trends or relevant topics.

We will have a meeting maybe each week with videoconference media like Elluminate, Dimdim or another medium. Also, we will have face to face meetings because our class is scheduled with meetings at the classroom.

But my students will have freedom about how, what and why, they must do their work. We will meet on a circle of people. There will be no teacher neither students. We will be just learners.

I think I will be a good adviser due to my academic curricula, I am a Doctor in Computer Science with experience in the field of Artificial Intelligence but I will not going to assume for the first time the role of teacher.

I will not be asking questions to my students, instead of this, students will be asking questions and we will try to respond and find good answers.

Now, I know about others experiences in the whole world but I have seen they use specific web tools that students can not change. I believe these experiences are not sufficiently opened. We must allow more flexibility for working, including work over paper and pencil.

In the following days I will be posting here some explanations about how I will to plan this new experience.

My first language is spanish, so I beg your patience on my imperfect writing in english, I will try to do my best in my future writings.
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sábado, 9 de enero de 2010

En vivo desde Nueva Zelanda

Realmente es gratificante encontrar trabajos como éste, lo que nos indica que vamos por el camino correcto.

http://www.ustream.tv/channel/edtechweekly-132
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You can't be my teacher

¿Realmente piensas que es posible ser educador en esta era de la información y no entender ni usar la Internet? Si no conoces Internet no puedes ser mi Maestro. Has sitio para otro que sepa cómo usar la Internet. Tu no puedes ser mi Maestro.


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viernes, 8 de enero de 2010

La atención es la alfabetización fundamental

Para Howard Rheingold (1) la atención es la alfabetización fundamental. Cada segundo que él pasa en línea en Internet, toma decisiones acerca de adónde dirigir su atención ¿Debo invertir tiempo en leer éste comentario o contenido? Es una pregunta que debo responder cada vez que un enlace de Internet atrae mi atención. La vida en línea requiere de este tipo de toma de decisiones. Es como un filtro bajo control de lo que yo debo permitir acceder a mi cabeza. Otra decisión: ¿Debo marcar un enlace a este documento como favorito a fin de poder acceder a él o referenciarlo en un tiempo posterior?
La vida en línea no es aislada, es social. Cuando yo marco y enlazo un documento, mi decisión es visible, es pública. De la misma forma, cuando estoy investigando acerca de un tópico de interés, indago en otros enlaces marcados por otras personas, para aprender y ahorrar tiempo. La compartición de conocimientos involucra una participación colectiva de individuos.
Si todos los niños debieran aprender alguna habilidad antes de comenzar a estar en línea por primera vez, pienso que debiera ser la habilidad para encontrar una respuesta a cualquier pregunta y también la pericia para entender cuándo una respuesta es apropiada o no.
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Relaciones de poder en la Educación

La tecnología ha venido a dar al traste con todo el desarrollo histórico de la pedagogía. Grandes pensadores como John Dewey y Paulo Freire no podían vislumbrar el uso actual de las comunicaciones y las interacciones facilitadas por el Internet. El desvanecimiento de las figuras Maestro-Alumno en un continuo donde todos somos aprendices. Indudablemente que de interpretarlo así, Paulo Freire hubiera revolucionado aún más el mundo de la educación. Afortunadamente contamos con la oportunidad para repensar las ideas de Paulo Freire en nuestro contexto actual. La Pedagogía del Oprimido, libro provocador, incisivo, punzante, pudiera ahora reescribirse como la Pedagogía de la liberación. ¿Quién se libera? ¿Es la liberación de los actores a esa institución autoritaria y represiva que representa la educación? Liberarnos del yugo de la Escuela Clásica. Del punto de vista de los pedagogos del pasado, herederos de la didáctica tradicional, de los métodos expositivos, del vicio Experto-Ignorante en las aulas de clases. Del yo Doctor o Maestro en Ciencias y tú nada para siempre.
La eliminación del Maestro como Maestro y del alumno como alumno es un acto provocador que atenta en contra de toda esa estructura construida que damos en llamar Educación. ¿Educar? o ¿Amaestrar? Adoctrinar. Por experiencia propia puedo recordar lo que ha sucedido a lo largo de mi formación académica. He llegado a concluir con éxito un Doctorado basado en una estancia de larga duración en la ciudad de Barcelona, España. Durante todos los años en que he fungido en el papel de estudiante siempre viví el yugo de la relación Experto-Ignorante. Dominador-Esclavo. Muchas de las tareas encomendadas venían de tal supuesto. El aprendiz es también un sirviente de los investigadores. Que siempre está en deuda. Haciendo méritos para obtener el grado.
Después de lograr ser aceptado por el clan del claustro y aprobar un examen relativamente de trámite. Aún cuando obtenemos el grado de Doctor en Ciencias, nuestros antiguos Asesores y Maestros continúan encima de nosotros. Siempre seguirán manteniéndose en nuestras mentes de nuevos investigadores como los siempre expertos cuya autoridad académica no puede ser puesta bajo ninguna duda. A nosotros se nos deja la oportunidad de repetir el acto de adoctrinamiento. Entrenar nuestros propios sirvientes impartiendo asesorías y cursos. Recuerdo perfectamente un consejo de un jurado dictaminador al otorgar un reconocimiento "Cum Laude" a una compañera mía, originaria de Argentina: "Ahora te toca hacer a tí, lo que nosotros hemos hecho contigo, ni más ni menos."
Este consejo, que me pareció en aquél entonces un excelente halago, con el paso del tiempo he podido comprenderlo ampliamente: los estudiantes deben replicar lo que sus Maestros hacen en los cursos, para eso están en las Universidades, para ser adoctrinados, entrenados, para conservar el statu quo de las instituciones añejas y dominantes. Toda Institución Educativa posee una ideología política que guía su proceder. En nuestros tiempos, las Instituciones no responden a nuestra nueva realidad y deben renovarse. No más profesores. No más alumnos. No más la relación Maestro-Alumno, Experto-Ignorante, Autoridad-Esclavo, no más, no más.
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martes, 5 de enero de 2010

Paulo Freire

Paulo Freire no se atrevió a tocar las figuras de educador y educando, a pesar de que intuyó muy bien la pedagogía crítica como elemento formador, mantuvo las figuras maestro-alumno como modelo aunque diferenció muy bien el papel que deberían tener, no vislumbró la desaparición del profesor y del estudiante como tales, en un continuo, el que sabe mas y el que sabe menos.
El papel del que sabe mas no es enseñar al que sabe menos, pues eso es imposición. Sino una dualidad, una dialéctica. Todos aprendemos. Esto lo entendió muy bien Paulo Freire. Aprende el educando y el educador, pero la diferencia entre educando y educador es un continuo dentro de una línea continua, ambos son educandos y educadores en diferentes momentos y espacios.
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domingo, 3 de enero de 2010

Aprendizaje en grupo vs aprendizaje individual

Un estudio desarrollado a fines de la década de los setentas por Uri Treisman en la Universidad de California en Berkeley demostró que el aprendizaje en grupo (los estudiantes de origen chino aprendían unos de otros) era más eficiente que el aprendizaje individual donde los estudiantes trabajaban preferentemente solos (estudiantes latinos y de raza negra).
Esto propició un programa educativo remedial para promover el aprendizaje en grupo y la vida comunitaria de los estudiantes.
http://www.latimes.com/news/opinion/commentary/la-oe-pstein3-2010jan03,0,509529.story
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Pensando en mi(s) próximo(s) curso(s)

Pensando un poco en mis próximos cursos. Sé que no habrá vuelta atrás. Abriré mis cursos (todos) e intentaré ahondar en la discusión que se viene encima sobre Educación Abierta. ¿Qué herramientas web utilizaré? Bueno. Quizás no deba ser impositivo. Quizás debiera dejar abierto el medio en el que los estudiantes matriculados o no, se expresen. Lo que debo hacer es realizar un seguimiento de sus trabajos, que coincidamos en algunos medios (no obligatorios) como el software de videoconferencias, foros y blogs. Esto es por la naturaleza de los foros: medios informales para discutir cosas breves. Los blogs: medios donde la expresión individual aparece más formalizada, existe un compromiso personal para aportar un punto de vista, un pensamiento verdaderamente crítico.
Respecto a Moodle aun no lo se. Es un medio muy cómodo para mantener el control, autoritario sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y no quiero (no debo) asumir ese control. Quisiera buscar un medio horizontal de aprendizajes para mis cursos. El uso de Wikis, luego de la experiencia que tuve con Diego Leal a quien agradezco la oportunidad de participación en su curso de posgrado, fue un poco desconcertante al principio. El descontrol para usar los wikis podria tener un efecto devastador en mis cursos de licenciatura. No, aún no tengo la suficiente confianza para confiar en el uso de Wikis, quizá es un recelo personal, no he sido muy afecto a utilizarlos aunque lo he intentado. Pero es un reto abandonar Moodle.
Confieso que de hecho ya lo abandoné el semestre que recién concluye y el efecto fue un fracaso anunciado. Intenté utilizar NING pero los estudiantes tardaron en aparecer, no supieron utilizar NING, permeó una confusión respecto a donde colocar qué tarea, se generó un caos y un desorden, que afectó el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Ahora el motivo de mis cursos es diferente: Introducción a la Inteligencia Artificial, un curso que debo diseñar como introductorio, sin prerrequisitos, y que puedo abrir y buscar estudiantes de Ingeniería y Ciencias de mi Universidad por si desean participar. Estoy seguro de que si. Pues cuento con amigos -ex alumnos míos, impartiendo clases en estas Facultades. Además, cuento con un amigo y colega en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Bogotá, Colombia, que imparte el mismo curso que yo aunque a un nivel mayor de profundidad pues labora en una Facultad Tecnológica. Estoy seguro de que se alegrará de que podamos tener una nueva oportunidad para realizar algo en conjunto.
Otro asunto es el acceso a Internet. Tanto mis estudiantes como los de mi amigo en Colombia se caracterizan por tener un acceso limitado y a veces solamente en los laboratorios escolares, a Internet. Por estudiar en un Sistema Universitario cursan cinco o hasta seis materias simultáneamente. Estos cursos les demandan un trabajo cognitivo intenso día con día. Cada Profesor exige un comportamiento de los estudiantes apropiado a sus cursos. Cada profesor deja tareas. Aplica exámenes. La ventaja (poca) que tengo es que al parecer ninguno de sus otros profesores demanda el uso de Internet en sus cursos lo cual sigue sorprendiéndome pues se trata de licenciaturas en Informática (¿¿??).
De todos modos una restricción que debo considerar es el poco tiempo de acceso a la Internet que tendrán los estudiantes. Ya en el curso pasado he tenido que pedirles a los chicos que escribieran sus reflexiones en papel (papel y lápiz) si no tenían acceso a usar sus blogs. (cierto). Si no tenían acceso a Internet deberían traer sus escritos en papel o como pudieran. Así fue. Es uno de los costos que debemos pagar a fin de no renunciar al uso (no obligatorio) de tecnologías. Esto naturalmente, por laborar en Universidades Públicas.
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sábado, 2 de enero de 2010

Inteligencia Artificial

Inteligencia Artificial es mi curso favorito. Comencé a impartirlo hace muchos años. Lo tomé en mis estudios de Maestría allá por el año de 1988 en el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional en la ciudad de México. Hasta entonces han pasado mas de 20 años. Hice un doctorado con una estancia larga en Barcelona, muchos meses entre 1996 y 2003 para desarrollar mi investigación para obtener el grado. La mejor etapa de mi vida.
En el mes de febrero impartiré la materia. Quisiera abrir mi curso. Abrirlo completamente. Utilizar la Internet para ello. Utilizar tecnologías web como Wikis, Blogs, Foros, Videoconferencias, quizás Moodle y otras más. Una cosa me detiene. Estoy laborando en una facultad con orientacion a Matemáticas Educativas. Didáctica de las Matemáticas. Y aunque existe una especialidad llamada Computación donde se imparte el curso, los estudiantes no parecen estar interesados en el uso de Internet.
Ciertamente los chicos no las tienen todas consigo. La formación en la Facultad ha sido irregular. Existen profesores muy exigentes y poco preocupados por atender a los estudiantes. Es la enseñanza tradicional. Los chicos están por otra parte acostumbrados al modelo de enseñanza-aprendizaje clásico: replicar lo que el profesor muestra. A lo largo de sus estudios no existió el acceso a Internet. Algunos de sus Maestros utilizaron programas "fuera de línea". El Internet de nuestra Universidad prácticamente no existe. A mí me parece increíble que estudiantes de último semestre en computación no cuenten con una computadora personal. Lo peor es el desinterés, la pasividad que observo en ellos al preguntar porqué. Cuatro años en la Universidad y no haber hecho lo posible para ello es algo que tal vez no sea tan complicado de entender. No existen condiciones para ello.
Intento repensarme en ellos. Voy a ser profesionista en el área de Computación. ¿que hice a lo largo de los años, desde que tomé la decisión, para contar con un equipo personal, aún limitado? Nuestro estado es uno de los más pobres y trabajo en una Universidad Pública. El año pasado sin embargo, de nueve alumnos, seis de ellos contaban con una laptop que metían a mi clase. ¿porqué de estos contrastes?
Algunos de mis colegas desaprueban mi decisión de insistir con el uso de Internet, me recriminan que no existen condiciones en los estudiantes. Es el aspecto socio-económico. Sin embargo mis colegas tampoco consideran el aspecto socio-cultural de los estudiantes, sino solo el cognitivo, craso error.
El rector de mi Universidad declaró públicamente hace unos cuantos días que nuestros egresados ya pueden contratarse en cualquier país del mundo, incluyendo los Estados Unidos de América y Canadá. Porque nuestras licenciaturas están certificadas. Las certificaciones que hemos obtenido son ficticias. Es un trabajo de burócratas. Muy al estilo de la formación universitaria. Se busca aprobar una evaluación y no mejorar. El objetivo es el papel y no la calidad. Nuestras autoridades se pasan viajando para inaugurar nuevos centros de cómputo y los conectan a la misma red universitaria, al mismo ancho de banda, un pequeño pastel para cada vez más numerosos comensales. Es un sinsentido.
Estoy preocupado porque debo acomodar el curso a las condiciones de ingreso al mismo de los estudiantes. De entrada debo apartar la programación, algo que podría denominar como el corazón del curso. Pienso que no deberé hacerlo. Quizás utilizando algo de programación en prolog pudiera ser la solución. La formación de nuestros estudiantes en programación ha sido deficiente. Existe una explicación muy sencilla: no existen condiciones. Ni para los estudiantes ni para los profesores. El aspecto socio-económico-cultural de todos los actores es algo que ha sido ignorado premeditadamente por los responsables, los administradores de la educación en todos sus niveles. La Universidad Pública es como una selva donde todos pelean su parcela, obtener las mejores condiciones para sus intereses personales y de grupo a costa de los que se dejen. Ordenar. Imponer. Reprimir. Ignorar. Privilegiar. Corromper. Son palabras que tienen su reflejo real en la vida universitaria.
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Primer día del año sin Internet

Hoy salimos para visitar a unos amigos. Pregunto a mi esposa si nuestros anfitriones tienen Internet en casa. Dice que no. Entonces me invade un poco de angustia. Ignoro cuánto tiempo estaremos de visita. Mi sobrina se quedará unos días allí. No lleva su netbook debido a éso. Yo me pregunto cuánto tiempo más soportaré no tener un teléfono conectado "full time" a la Internet. Esto solucionaría mi impaciencia. Pero mi sobrina que es adicta a Internet no. Siento un poco de lástima por ella. Podrá estar entretenida todo el día pero al llegar la noche, en la recámara, no tendrá su conexión al mundo, estará aislada.
Sé que existe mucha gente que ignora la existencia de Internet. Sobre todo gente mayor. Todos tenemos amigos y familiares que desconocen su existencia. Todos ellos cuentan con teléfono fijo y televisión por cable pero no Internet. En el mejor de los casos cuentan con una conexión que utilizan los hijos en edad escolar. Cuando les pregunto por Internet atajan la pregunta para hablar de sus hijos. Todos los hijos son una maravilla utilizando el Internet. Pero los padres no entienden o no quieren entender. Parecen estar satisfechos de que sus hijos crezcan manipulando la tecnología. Son otros tiempos. A cierta edad es difícil cambiar. Los padres que conozco generalmente son Maestros o Profesionistas. Evitan el uso de Internet. No se formaron con el uso de computadoras y es algo que parece fuera del mundo en que viven. Algunas veces cuestiono su desaprención. No entiendo porqué si son docentes no acceden a la red. Mis amigos de la radio también. Es muy difícil entender. Son comunicadores y trabajan sin acceder a los recursos innumerables que podrían utilizar pero que desconocen.
Muchos de los docentes se refugian en justificar su ignorancia por la carencia de recursos: no existen condiciones. Muchos de ellos jamás o casi nunca adquirieron un solo libro para apoyar la enseñanza de sus cursos. Utilizan el material escrito y los libros que utilizaron o los apuntes cuando fueron estudiantes. He visto a un amigo llegar a clases con sus apuntes amarillentos para dictar a los alumnos. Me pareció terrible y deprimente. Una de las constantes en los diversos sindicatos de maestros es la queja por falta de capacitación. Si no me capacitan no tengo obligación de mejorar. Los talleres son siempre útiles pero notoriamente insuficientes. En Internet podrían capacitarse y comunicarse con otros docentes en sus mismas funciones. Mis amigos no compran libros porque la Universidad no les asigna dinero extra para comprar los libros que necesitan. Jamás han recibido apoyo explícito.
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