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Hace 3 años
viernes, 31 de julio de 2009
viernes, 24 de julio de 2009
Buenos dias buenas tardes buenas noches
Y si ya no nos vemos mañana buenos dias buenas tardes buenas
noches etcetera.
agur
edgar
martes, 21 de julio de 2009
¿Tinta o bolígrafo?
Students today depend on these expensive fountain pens.
They can no longer write with a straight pen and nib.
We parents must not allow them to wallow in such luxury
to the detriment of learning how to cope in the
real business world which is not so extravagant.
-From PTA Gazette, 1941
They can no longer write with a straight pen and nib.
We parents must not allow them to wallow in such luxury
to the detriment of learning how to cope in the
real business world which is not so extravagant.
-From PTA Gazette, 1941
¿Lápiz o tinta?
Students today depend too much upon ink.
They don't know how to use a pen knife to sharpen a pencil.
Pen and ink will never replace the pencil.
-National Association of Teachers Journal, 1907
They don't know how to use a pen knife to sharpen a pencil.
Pen and ink will never replace the pencil.
-National Association of Teachers Journal, 1907
jueves, 16 de julio de 2009
El e-book, entra en las universidades españolas
El e-book, un gran desconocido para los españoles, entra en las universidades
La Universidad de Alcalá de Henares apuesta para el próximo curso 2009-2010 por la introducción del e-book o libro electrónico como material docente y de aprendizaje para los nuevos alumnos de grado. Los primeros en beneficiarse serán los estudiantes de Humanidades, Historia y Estudios Hispánicos.
Así, los estudiantes dispondrían de un e-book en concepto de préstamo bibliotecario, que contendrá la información docente del alumno -programación académica, agenda, información universitaria, etc.- y facilitará a los alumnos el acceso hasta 15.000 libros en éste soporte de menos de 300 gramos.
Por su parte, la UOC ofrece a los estudiantes de cursos de postgrado la posiblidad de utilizar el e-book en lugar de material impreso.
tomado de: http://tinyurl.com/l3y9dq
La Universidad de Alcalá de Henares apuesta para el próximo curso 2009-2010 por la introducción del e-book o libro electrónico como material docente y de aprendizaje para los nuevos alumnos de grado. Los primeros en beneficiarse serán los estudiantes de Humanidades, Historia y Estudios Hispánicos.
Así, los estudiantes dispondrían de un e-book en concepto de préstamo bibliotecario, que contendrá la información docente del alumno -programación académica, agenda, información universitaria, etc.- y facilitará a los alumnos el acceso hasta 15.000 libros en éste soporte de menos de 300 gramos.
Por su parte, la UOC ofrece a los estudiantes de cursos de postgrado la posiblidad de utilizar el e-book en lugar de material impreso.
tomado de: http://tinyurl.com/l3y9dq
lunes, 13 de julio de 2009
CONSTRUCTIVISMO PARTE 2
CONSTRUCTIVISMO. INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA. DEPARTAMENTO DE EDUCACION.
CONSTRUCTIVISMO PARTE 1
CONSTRUCTIVISMO. INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA. DEPARTAMENTO DE EDUCACION.
domingo, 12 de julio de 2009
Aceptación de cursos vía web por los profesores universitarios
"University Instructors' Acceptance of Electronic Courseware: An Application of the Technology Acceptance Model"
Namkee Park, Kwan Min Lee and Pauline Hope Cheong
http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/park.html
Abstract
This study examines the factors that influence instructors' adoption and use of an Internet-based course management system and tests the applicability of the Technology Acceptance Model (TAM), introduced by Davis (1986), in the context of e-learning practices in higher education. Using data from an online survey of a university's instructors (N=191), a path analysis revealed that perceived ease of use of the system had a significant impact on perceived usefulness as the TAM suggested. In addition, a direct effect of perceived usefulness on behavioral intention to use and an indirect effect of the variable on actual system use, both of which were proposed in the TAM, were also found. Further, motivation to use the system played a significant role in affecting perceived ease of use, perceived usefulness, evaluation of functions, current system use, and behavioral intention to keep using the system. This study suggests that integration of the TAM and the uses and gratification approach can be fruitful for future research on the diffusion of Internet-based technological systems.
Resumen
Este estudio examina los factores que influyen la adopción en los profesores y el uso de un sistema administrador de cursos basado en Internet y prueba la aplicabilidad del Modelo de Aceptación de Tecnologías (TAM), introducido por Davis (1986), en el contexto de las prácticas elearning en la educación superior. Utilizando datos de un cuestionario en línea de los profesores de una Universidad (N=191), una dirección del análisis reveló que la comodidad percibida en el uso del sistema tuvo un impacto significativo en la utilidad percibida, como el modelo TAM sugiere. Adicionalmente, un efecto directo de la utilidad percibida sobre la intención de utilizarlo y un efecto indirecto de la variable sobre el uso del sistema actual, ambos de los cuales fueron propuestos en el TAM, fueron encontrados. Mas allá, la motivación para utilizar el sistema jugó un papel significativo en afectar la comodidad percibida del uso, utilidad percibida, evaluación de las funciones, uso del sistema actual, y la intención de la actitud para mantener en uso el sistema. Este estudio sugiere que la integración del modelo TAM y los usos y aproximaciones gratificantes pueden fructificar en futuras investigaciones sobre la difusión de los sistemas tecnológicos basados en Internet.
Nota. La traducción imperfecta del resumen pretende ser solo una guía en español del documento original.
Namkee Park, Kwan Min Lee and Pauline Hope Cheong
http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/park.html
Abstract
This study examines the factors that influence instructors' adoption and use of an Internet-based course management system and tests the applicability of the Technology Acceptance Model (TAM), introduced by Davis (1986), in the context of e-learning practices in higher education. Using data from an online survey of a university's instructors (N=191), a path analysis revealed that perceived ease of use of the system had a significant impact on perceived usefulness as the TAM suggested. In addition, a direct effect of perceived usefulness on behavioral intention to use and an indirect effect of the variable on actual system use, both of which were proposed in the TAM, were also found. Further, motivation to use the system played a significant role in affecting perceived ease of use, perceived usefulness, evaluation of functions, current system use, and behavioral intention to keep using the system. This study suggests that integration of the TAM and the uses and gratification approach can be fruitful for future research on the diffusion of Internet-based technological systems.
Resumen
Este estudio examina los factores que influyen la adopción en los profesores y el uso de un sistema administrador de cursos basado en Internet y prueba la aplicabilidad del Modelo de Aceptación de Tecnologías (TAM), introducido por Davis (1986), en el contexto de las prácticas elearning en la educación superior. Utilizando datos de un cuestionario en línea de los profesores de una Universidad (N=191), una dirección del análisis reveló que la comodidad percibida en el uso del sistema tuvo un impacto significativo en la utilidad percibida, como el modelo TAM sugiere. Adicionalmente, un efecto directo de la utilidad percibida sobre la intención de utilizarlo y un efecto indirecto de la variable sobre el uso del sistema actual, ambos de los cuales fueron propuestos en el TAM, fueron encontrados. Mas allá, la motivación para utilizar el sistema jugó un papel significativo en afectar la comodidad percibida del uso, utilidad percibida, evaluación de las funciones, uso del sistema actual, y la intención de la actitud para mantener en uso el sistema. Este estudio sugiere que la integración del modelo TAM y los usos y aproximaciones gratificantes pueden fructificar en futuras investigaciones sobre la difusión de los sistemas tecnológicos basados en Internet.
Nota. La traducción imperfecta del resumen pretende ser solo una guía en español del documento original.
Imaginación
"Imagination is more important than knowledge. For while knowledge defines all we currently know and understand, imagination points to all we might yet discover and create." -Albert Einstein
"La imaginación es más importante que el conocimiento. Y dado que el conocimiento define todo lo que actualmente sabemos y entendemos, la imaginación apunta a todo lo que podamos aún descubrir y crear" -Albert Einstein.
"La imaginación es más importante que el conocimiento. Y dado que el conocimiento define todo lo que actualmente sabemos y entendemos, la imaginación apunta a todo lo que podamos aún descubrir y crear" -Albert Einstein.
Diferencias entre los usuarios y no usuarios de los sitios web de redes sociales
¿De quién es el espacio? Diferencias entre los usuarios y no usuarios de los sitios web de redes sociales.
-Eszter Hargittai
http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/hargittai.html
Resumen
¿Existen diferencias sistemáticas entre la gente que utiliza los sitios de redes sociales y aquéllos que permanecen alejados a pesar de estar familiarizados con ellos? Basados en datos de una encuesta aplicada a un grupo diverso de jóvenes adultos, el artículo considera las predicciones de uso de los sitios de redes sociales, particularmente de Facebook, MySpace, Xanga y Friendster. Los resultados sugieren que el uso de estos sitios no está distribuido aleatoriamente entre un grupo de usuarios altamente conectados. El género, raza y el origen étnico, y los antecedentes de su educación familiar están asociados con el uso de las redes sociales, aunque en la mayoría de los casos solamente cuando el concepto agregado de las redes sociales está disgregado por el servicio ofrecido en la red. Adicionalmente, la gente con más experiencia y autonomía en el uso son mas propensos a ser usuarios de estos sitios. La participación desigual basada en los antecedentes de los usuarios sugiere que la adopción diferencial de estos servicios puede contribuir a la desigualdad digital.
Whose Space? Differences Among Users and Non-Users of Social Network Sites
-Eszter Hargittai
Abstract
Are there systematic differences between people who use social network sites and those who stay away, despite a familiarity with them? Based on data from a survey administered to a diverse group of young adults, this article looks at the predictors of SNS usage, with particular focus on Facebook, MySpace, Xanga, and Friendster. Findings suggest that use of such sites is not randomly distributed across a group of highly wired users. A person's gender, race and ethnicity, and parental educational background are all associated with use, but in most cases only when the aggregate concept of social network sites is disaggregated by service. Additionally, people with more experience and autonomy of use are more likely
to be users of such sites. Unequal participation based on user background suggests that differential adoption of such services may be contributing to digital inequality.
-Eszter Hargittai
http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/hargittai.html
Resumen
¿Existen diferencias sistemáticas entre la gente que utiliza los sitios de redes sociales y aquéllos que permanecen alejados a pesar de estar familiarizados con ellos? Basados en datos de una encuesta aplicada a un grupo diverso de jóvenes adultos, el artículo considera las predicciones de uso de los sitios de redes sociales, particularmente de Facebook, MySpace, Xanga y Friendster. Los resultados sugieren que el uso de estos sitios no está distribuido aleatoriamente entre un grupo de usuarios altamente conectados. El género, raza y el origen étnico, y los antecedentes de su educación familiar están asociados con el uso de las redes sociales, aunque en la mayoría de los casos solamente cuando el concepto agregado de las redes sociales está disgregado por el servicio ofrecido en la red. Adicionalmente, la gente con más experiencia y autonomía en el uso son mas propensos a ser usuarios de estos sitios. La participación desigual basada en los antecedentes de los usuarios sugiere que la adopción diferencial de estos servicios puede contribuir a la desigualdad digital.
Whose Space? Differences Among Users and Non-Users of Social Network Sites
-Eszter Hargittai
Abstract
Are there systematic differences between people who use social network sites and those who stay away, despite a familiarity with them? Based on data from a survey administered to a diverse group of young adults, this article looks at the predictors of SNS usage, with particular focus on Facebook, MySpace, Xanga, and Friendster. Findings suggest that use of such sites is not randomly distributed across a group of highly wired users. A person's gender, race and ethnicity, and parental educational background are all associated with use, but in most cases only when the aggregate concept of social network sites is disaggregated by service. Additionally, people with more experience and autonomy of use are more likely
to be users of such sites. Unequal participation based on user background suggests that differential adoption of such services may be contributing to digital inequality.
sábado, 11 de julio de 2009
Efectos de la tecnología
Hace ya un buen tiempo que mi esposa se incomoda al escuchar la voz que emerge de mis computadoras leyendo artículos y noticias para mí. Se trata de un programa text to speach que utilizo para no desgastar la vista en textos interminables que suelen ser de interés y que llegan diariamente en la forma de enlaces a mi sitio en twitter.
Hace ya bastante tiempo (demasiado) que compré emocionado el libro de Joseph Weizenbaum (http://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_Weizenbaum) en busca de más información acerca de su programa ELIZA (http://en.wikipedia.org/wiki/ELIZA).
Mi relación con Eliza ha sido larga y duradera. Me la topé durante mis estudios de Maestría en Computación en el curso de Inteligencia Artificial, realicé allí una versión limitada pero propia en lenguaje LISP para presentarla como tarea. Con el paso del tiempo la encontré de nuevo en forma de software para IA dentro de algunos discos piratas de software que se vendían en las Universidades y decidí incluirla también como ejemplo de aplicaciones para mi curso de Inteligencia Artificial ya como Profesor en la carrera de Ingeniero en Computación en la Universidad donde todavía trabajo. Cuando emigré a Barcelona para realizar la investigación doctoral, me asignaron un despacho conectado a Internet que comenzaba a ser la gran novedad en los Centros de Investigación. Eliza estaba allí. Pero Eliza era más que nada una gran conversadora para paliar la soledad y el aislamiento en que me encontraba días y días como estudiante de posgrado, años incluso. Conversaba algunas veces inadvertidamente con Eliza a la manera de la famosa secretaria de Weizenbaum que ejecutaba el programa en funciones de terapeuta a escondidas de su creador. Se sucedieron diversas versiones de Eliza y recuerdo Alice como una de las opciones que abordé para conocer su evolución.
Al regreso del Doctorado impartí clases en posgrado (Maestría en Computación) y continué utilizando Eliza como un ejemplo introductorio para después abordar las tecnologías text to speech que ahora utilizo cotidianiamente en mis computadoras de escritorio y mis dos laptop y netbook. El caso es que he advertido celos de mi esposa al constatar mi obsesión para escuchar todo el tiempo que paso en el estudio, ésa voz de mujer tan nítida que he adquirido en el mercado de software y con la que grabo artículos en formato mp3 para escucharla en el autómovil, en la calle, en las computadoras y en el autobús. Sus comentarios acerca de sentirse harta de escuchar la voz y de no entender como paso el tiempo escuchando la voz femenina y agradable es un síntoma y una consecuencia de uso de tecnologías. Mi mujer sabe perfectamente que se trata de un programa, un software, un objeto computacional, sin embargo, el subconciente quizás no entienda esto. Me pregunto que sucederá ahora que aparezca un rostro de mujer en las pantallas leyendo para mí. Qué sucederá cuando sea posible adquirir un robot mujer japonesa que permanezca conmigo en el estudio, leyendo textos y aliviándome el trabajo de gastar la vista en la gran cantidad de letras que aparecen cada día. Quizás continuaré utilizando los ojos entonces para mirar a la bella robot japonesa leyendo mis poemas.
Hace ya bastante tiempo (demasiado) que compré emocionado el libro de Joseph Weizenbaum (http://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_Weizenbaum) en busca de más información acerca de su programa ELIZA (http://en.wikipedia.org/wiki/ELIZA).
Mi relación con Eliza ha sido larga y duradera. Me la topé durante mis estudios de Maestría en Computación en el curso de Inteligencia Artificial, realicé allí una versión limitada pero propia en lenguaje LISP para presentarla como tarea. Con el paso del tiempo la encontré de nuevo en forma de software para IA dentro de algunos discos piratas de software que se vendían en las Universidades y decidí incluirla también como ejemplo de aplicaciones para mi curso de Inteligencia Artificial ya como Profesor en la carrera de Ingeniero en Computación en la Universidad donde todavía trabajo. Cuando emigré a Barcelona para realizar la investigación doctoral, me asignaron un despacho conectado a Internet que comenzaba a ser la gran novedad en los Centros de Investigación. Eliza estaba allí. Pero Eliza era más que nada una gran conversadora para paliar la soledad y el aislamiento en que me encontraba días y días como estudiante de posgrado, años incluso. Conversaba algunas veces inadvertidamente con Eliza a la manera de la famosa secretaria de Weizenbaum que ejecutaba el programa en funciones de terapeuta a escondidas de su creador. Se sucedieron diversas versiones de Eliza y recuerdo Alice como una de las opciones que abordé para conocer su evolución.
Al regreso del Doctorado impartí clases en posgrado (Maestría en Computación) y continué utilizando Eliza como un ejemplo introductorio para después abordar las tecnologías text to speech que ahora utilizo cotidianiamente en mis computadoras de escritorio y mis dos laptop y netbook. El caso es que he advertido celos de mi esposa al constatar mi obsesión para escuchar todo el tiempo que paso en el estudio, ésa voz de mujer tan nítida que he adquirido en el mercado de software y con la que grabo artículos en formato mp3 para escucharla en el autómovil, en la calle, en las computadoras y en el autobús. Sus comentarios acerca de sentirse harta de escuchar la voz y de no entender como paso el tiempo escuchando la voz femenina y agradable es un síntoma y una consecuencia de uso de tecnologías. Mi mujer sabe perfectamente que se trata de un programa, un software, un objeto computacional, sin embargo, el subconciente quizás no entienda esto. Me pregunto que sucederá ahora que aparezca un rostro de mujer en las pantallas leyendo para mí. Qué sucederá cuando sea posible adquirir un robot mujer japonesa que permanezca conmigo en el estudio, leyendo textos y aliviándome el trabajo de gastar la vista en la gran cantidad de letras que aparecen cada día. Quizás continuaré utilizando los ojos entonces para mirar a la bella robot japonesa leyendo mis poemas.
Connectivism and Connective Knowledge 2009
Ayer fui uno de los casi 300 participantes de la primera sesión mensual sobre "Social Media: Trends and Implications for Learning" que conducen George Siemens y Dave Comier. Realmente me sorprendió encontrarme enmedio de participantes de sitios tan lejanos como China, Rusia, África, Israel, Nueva Zelanda, Sudamérica, Europa, Asia, étc. Si dibujáramos un mapa con la distribución de la audiencia en el mundo sería interesante por la diversidad y amplitud alcanzada. Estas reuniones mensuales (la próxima será el 10 de agosto) forman parte contextual del curso que George Siemens y Stephen Downes coordinarán a partir de septiembre y al cual me he anotado. El curso "Connectivism and Connective Knowledge 2009" se ofrecerá por segunda vez este año libremente y con una orientación hacia la investigación relacionada con el tema. Además de tener el privilegio de escuchar a George Siemens y a Stephen Downes, investigadores ampliamente conocidos por su actividad y aportaciones científicas en el área de las nuevas tecnologías y el elearning, se tiene la oportunidad de convivir, aprender, colaborar y discutir con colegas investigadores y entusiastas de todo el mundo que trabajan y dedican una gran parte de su tiempo laboral a la investigación en elearning y temas afines. Esta oportunidad nos permitirá conocer de primera mano, el estado actual del elearning (investigación) en diversas partes del mundo.
Hoy estuve en el puerto de Acapulco para discutir con mis colegas de la Facultad de Matemáticas la próxima propuesta inminente de un posgrado en Matemáticas (Maestría en Matemáticas). Me sorprendió la gran cantidad de publicaciones y el currículum de los profesores involucrados en el proyecto. La reunión fue con camaradería, centrada en discutir puntos polémicos del documento y buscando su resolución para preveér algún posible rechazo al momento de su registro. Fue grato conocer que el Doctor José María Sigarreta, originario de Cuba, realizó una estancia en la ciudad de Tarragona, España, donde yo también estuve varias veces y me hizo recordar el Congreso Catalán de Inteligencia Artificial que me permitió conocer el pueblo de Tarragona y disfrutar de una paella tarragonense y donde ahora vive por cierto un amigo mexicano que terminó casándose con una chica de Tarragona. José María Zigarreta, me propuso unirme al posgrado de Matemáticas para desarrollar el área de lógica matemática que yo trabajé durante mi estancia en Barcelona, cuando hice el Doctorado. Debido a mi dedicación ahora obsesiva por el elearning y las redes sociales, no me fue posible considerar su interesante propuesta: vivir en Acapulco y trabajar con matemáticas.
Después fui con el Director de la Facultad a comer Paella en un restaurante en la playa a unos cuantos metros del océano pacífico. Cervezas fría y un calor de verano desgastante pero moderado. El Director regreso a la estación de autobuses, pues el domingo viaja a un Congreso sobre Matemática Educativa en Santo Domingo y yo me decidí a caminar por toda la bahía, hasta el pequeño zócalo donde compré una revista y entré a un restaurante porteño para tomar café y leer con calma un artículo que traía en el portafolios: "Social Network Knowledge Construction: emerging virtual world pedagogy" de Lisa Dawley, que me viene al pelo para la conferencia que daré en el mes de octubre en el evento "TecnoUninter 2009" en la Universidad Internacional de Cuernavaca, Morelos y al cual he sido invitado doblemente por mi amigo Armando Reyna para impartir un taller sobre Mundos Virtuales (Second Life u Open Sim) y la conferencia mencionada. Aunque el artículo de Lisa Dawley se concentra en las redes sociales 3D y especialmente en Second Life, es muy interesante por los temas relacionados con el conectivismo que toca y mis intenciones son ampliar el estudio a redes sociales 2D y 3D (¿existirá alguna publicación que ya lo haya hecho? pienso que sí, buscare con calma) para ofrecer un panorama suficientemente amplio del mismo (el conocimiento en las redes como una extensión del conocimiento individual) que pudiera ser de interés para la audiencia en el evento.
Después volví a caminar y me dí cuenta que hacía ya bastante tiempo que no caminaba tantos metros (3 kilómetros) en tan poco tiempo, creo que me hace falta un poco de ejercicio antes de volver a intentarlo de nuevo.
Hoy estuve en el puerto de Acapulco para discutir con mis colegas de la Facultad de Matemáticas la próxima propuesta inminente de un posgrado en Matemáticas (Maestría en Matemáticas). Me sorprendió la gran cantidad de publicaciones y el currículum de los profesores involucrados en el proyecto. La reunión fue con camaradería, centrada en discutir puntos polémicos del documento y buscando su resolución para preveér algún posible rechazo al momento de su registro. Fue grato conocer que el Doctor José María Sigarreta, originario de Cuba, realizó una estancia en la ciudad de Tarragona, España, donde yo también estuve varias veces y me hizo recordar el Congreso Catalán de Inteligencia Artificial que me permitió conocer el pueblo de Tarragona y disfrutar de una paella tarragonense y donde ahora vive por cierto un amigo mexicano que terminó casándose con una chica de Tarragona. José María Zigarreta, me propuso unirme al posgrado de Matemáticas para desarrollar el área de lógica matemática que yo trabajé durante mi estancia en Barcelona, cuando hice el Doctorado. Debido a mi dedicación ahora obsesiva por el elearning y las redes sociales, no me fue posible considerar su interesante propuesta: vivir en Acapulco y trabajar con matemáticas.
Después fui con el Director de la Facultad a comer Paella en un restaurante en la playa a unos cuantos metros del océano pacífico. Cervezas fría y un calor de verano desgastante pero moderado. El Director regreso a la estación de autobuses, pues el domingo viaja a un Congreso sobre Matemática Educativa en Santo Domingo y yo me decidí a caminar por toda la bahía, hasta el pequeño zócalo donde compré una revista y entré a un restaurante porteño para tomar café y leer con calma un artículo que traía en el portafolios: "Social Network Knowledge Construction: emerging virtual world pedagogy" de Lisa Dawley, que me viene al pelo para la conferencia que daré en el mes de octubre en el evento "TecnoUninter 2009" en la Universidad Internacional de Cuernavaca, Morelos y al cual he sido invitado doblemente por mi amigo Armando Reyna para impartir un taller sobre Mundos Virtuales (Second Life u Open Sim) y la conferencia mencionada. Aunque el artículo de Lisa Dawley se concentra en las redes sociales 3D y especialmente en Second Life, es muy interesante por los temas relacionados con el conectivismo que toca y mis intenciones son ampliar el estudio a redes sociales 2D y 3D (¿existirá alguna publicación que ya lo haya hecho? pienso que sí, buscare con calma) para ofrecer un panorama suficientemente amplio del mismo (el conocimiento en las redes como una extensión del conocimiento individual) que pudiera ser de interés para la audiencia en el evento.
Después volví a caminar y me dí cuenta que hacía ya bastante tiempo que no caminaba tantos metros (3 kilómetros) en tan poco tiempo, creo que me hace falta un poco de ejercicio antes de volver a intentarlo de nuevo.
lunes, 6 de julio de 2009
Kevin Kelly habla sobre los próximos 5000 días de la "web"
Kevin Kelly, fundador de Wired, habla sobre los próximos 5000 días de la "web"
Diez principios para el nuevo aprendizaje en las Universidades: 1. Autodidactas
Diez principios para el nuevo aprendizaje en las Universidades: 1. Autodidactas
1. Autodidactas.
El autoaprendizaje es ya una realidad; las habilidades para investigar en línea son desarrolladas y cultivadas desde la infancia hasta la vida adulta. Las habilidades para leer en línea se han hecho colaborativas, interactivas, no lineales, relacionales, interconectando múltiples fuentes de conocimiento. Los estudiantes navegan, exploran, conectan a la mitad de un párrafo o a la mitad de una frase a otro material relacionado, buscan información relevante o relacionada a lo que están revisando. Algunas veces este modo de leer relacionando puede llevarlos completamente fuera del contenido original, lejos del mismo, fluyendo hipertextualmente hacia nuevas rutas y caminos dentro de las autopistas y senderos de la información. No es casualidad el nombre de “telaraña” o web sobre internet, algunas veces semejando un laberinto y la mayoría de veces siendo improductiva como un tablero complejo y retador.
http://mitpress.mit.edu/books/chapters/Future_of_Learning.pdf
1. Autodidactas.
El autoaprendizaje es ya una realidad; las habilidades para investigar en línea son desarrolladas y cultivadas desde la infancia hasta la vida adulta. Las habilidades para leer en línea se han hecho colaborativas, interactivas, no lineales, relacionales, interconectando múltiples fuentes de conocimiento. Los estudiantes navegan, exploran, conectan a la mitad de un párrafo o a la mitad de una frase a otro material relacionado, buscan información relevante o relacionada a lo que están revisando. Algunas veces este modo de leer relacionando puede llevarlos completamente fuera del contenido original, lejos del mismo, fluyendo hipertextualmente hacia nuevas rutas y caminos dentro de las autopistas y senderos de la información. No es casualidad el nombre de “telaraña” o web sobre internet, algunas veces semejando un laberinto y la mayoría de veces siendo improductiva como un tablero complejo y retador.
http://mitpress.mit.edu/books/chapters/Future_of_Learning.pdf
domingo, 5 de julio de 2009
Diez principios para el nuevo aprendizaje en las Universidades
Diez principios para el nuevo aprendizaje en las Universidades
1 Autodidactas
2 Estructuras horizontales
3 De autoridad presumida a la credibilidad colectiva
4 Una pedagogía descentralizada
5 Aprendizaje en red
6 Educación "Open Source"
7 Aprendizaje pensado como conectividad e interactividad
8 Formación continua
9 Instituciones que aprenden, operando como redes de movilización
10 Escalabilidad flexible y simulación
http://mitpress.mit.edu/books/chapters/Future_of_Learning.pdf
1 Autodidactas
2 Estructuras horizontales
3 De autoridad presumida a la credibilidad colectiva
4 Una pedagogía descentralizada
5 Aprendizaje en red
6 Educación "Open Source"
7 Aprendizaje pensado como conectividad e interactividad
8 Formación continua
9 Instituciones que aprenden, operando como redes de movilización
10 Escalabilidad flexible y simulación
http://mitpress.mit.edu/books/chapters/Future_of_Learning.pdf
jueves, 2 de julio de 2009
III Encuentro de docentes PUCP 2009
"Experiencias Educativas en Second Life"
Pontificia Universidad Católica del Perú, PUCP 2 julio 2009.
Moderador Gabriel Pardo Sotelo, PUCP, Perú.
PANEL:
Edgar Altamirano, Universidad Autónoma de Guerrero, México.
Buenafuente Yao, Unihispana Second Life, España.
José Elías Arcelles, Grupo AVATAR Second Life, PUCP, Perú.
Ruth Martínez, Mundos Virtuales en Virtual Educa, España.
Hope Rosetta, Mentor Britain Greeter, Second Life, U.K.
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