http://www.gardnercampbell.net/blog1/
IMPORTANT NOTICE regarding Ray’s blogs
Hace 3 años
jueves, 17 de diciembre de 2009
Gardner Campbell about Education and Learning
"But the rhetoric used in education is around learning. Now education and learning to me are completely different things. Education is a bureaucratization of learning, and learning is pure and simple: it's being conscious, it's exposing yourself to the right things, it's seeking to question things."
http://www.gardnercampbell.net/blog1/
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domingo, 13 de diciembre de 2009
Uso de tecnologías en plena calle
Este fin de semana estuve en la ciudad de México y tuve oportunidad de visitar algunos amigos. Visitamos un mercado de artesanías donde sin esperarlo escuché una conversación que me pareció curiosa, donde una de las vendedoras describe su blog donde anuncia sus artesanías. El mercado es muy sencillo y las vendedoras parecen provenir de familias de vendedoras ambulantes.
Después acompañé a mis amigos a otro sitio muy extraño, con grafitis y varios puestos de objetos muy variados, un grupo de música enmedio de un estacionamiento lleno de autos y otras cosas. Se trata de un Centro Cultural perdido en las inmediaciones de la Colonia Doctores. Charlamos con los dueños de un puesto de libros y postales con graffitis, y sin esperarlo, la mujer comenzó a hablar de su cuenta en Twitter, ella es aficionada a la fotografia y encuentra en Twitter un medio ideal para mirar y compartir fotografías. Mi amiga mencionó a Flickr, pero la otra mujer explicó porque para ella es ideal el uso de Twitter. Después las mujeres charlaron sobre Facebook, Hi5 y MySpace, me parecía increíble escuchar estas discusiones en estos sitios, y además interesantes sobre el uso de medios y redes sociales en la vida cotidiana.
Esto no fue todo. Regresamos a casa de mi amiga para tomar un descanso y charlar en la comodidad de su hogar. Nuevamente las redes sociales surgieron en las charlas. Ninguna sabe que yo me dedico a esto y tampoco lo menciono. Simplemente estaba muy agotado por la jornada del día anterior y solo quería descansar mis adoloridos pies. Pero no dejó de sorprenderme el motivo de las discusiones. Sobre todo porque el día anterior, en una Casa de Cultura oficial del gobierno capitalino, el encargado de la misma, al preguntarle sobre su correo electrónico para mantenernos en contacto, respondió que no tenía. Nos escribió su número telefónico. Menos mal. No hace mucho he tenido amigos que renegaban del uso de teléfono móvil. ¿Para qué? Aún ahora dudo si todos mis amigos cuentan con teléfono móvil. Me parece que no. Incluso recuerdo a una escritora de novelas argentina mencionando en una entrevista que no necesitaba de teléfonos móviles. "Cuento con Tengo teléfono fijo en casa y también en mi trabajo, así es que, para qué un telefono móvil, no lo entiendo".
Después acompañé a mis amigos a otro sitio muy extraño, con grafitis y varios puestos de objetos muy variados, un grupo de música enmedio de un estacionamiento lleno de autos y otras cosas. Se trata de un Centro Cultural perdido en las inmediaciones de la Colonia Doctores. Charlamos con los dueños de un puesto de libros y postales con graffitis, y sin esperarlo, la mujer comenzó a hablar de su cuenta en Twitter, ella es aficionada a la fotografia y encuentra en Twitter un medio ideal para mirar y compartir fotografías. Mi amiga mencionó a Flickr, pero la otra mujer explicó porque para ella es ideal el uso de Twitter. Después las mujeres charlaron sobre Facebook, Hi5 y MySpace, me parecía increíble escuchar estas discusiones en estos sitios, y además interesantes sobre el uso de medios y redes sociales en la vida cotidiana.
Esto no fue todo. Regresamos a casa de mi amiga para tomar un descanso y charlar en la comodidad de su hogar. Nuevamente las redes sociales surgieron en las charlas. Ninguna sabe que yo me dedico a esto y tampoco lo menciono. Simplemente estaba muy agotado por la jornada del día anterior y solo quería descansar mis adoloridos pies. Pero no dejó de sorprenderme el motivo de las discusiones. Sobre todo porque el día anterior, en una Casa de Cultura oficial del gobierno capitalino, el encargado de la misma, al preguntarle sobre su correo electrónico para mantenernos en contacto, respondió que no tenía. Nos escribió su número telefónico. Menos mal. No hace mucho he tenido amigos que renegaban del uso de teléfono móvil. ¿Para qué? Aún ahora dudo si todos mis amigos cuentan con teléfono móvil. Me parece que no. Incluso recuerdo a una escritora de novelas argentina mencionando en una entrevista que no necesitaba de teléfonos móviles. "Cuento con Tengo teléfono fijo en casa y también en mi trabajo, así es que, para qué un telefono móvil, no lo entiendo".
jueves, 10 de diciembre de 2009
Los mejores blogs individuales de 2009
Los mejores blogs (Edublog Awards 2009) (en inglés)
O mejores blogs educativos individuales en inglés.
No soy partidario de estas actitudes capitalistas, sin embargo podemos
aprovechar este evento anual para conocer nuevos blogs individuales y
nuevos blogeros y sus aportaciones a la educación.
Más que leer, dónde leer y cómo orientarse en el amplio espectro
mundial del mundo de los bloggers. Por cierto Stephen Downes no creo
que le importe un bledo ser considerado en esta lista y tampoco
la inclusión en esta lista refleja niveles competitivos comparables,
la votación de los lectores asiduos a estos blogs no significa nada
diferente a los talk-shows televisivos o concursos de popularidad
en esos horripilantes programas de televisón. Buen provecho.
Bon profit. Salud. Para mí, como educador, -y creo que para muchos más-
descubrir un nuevo blog educativo, de calidad, es como servirse un
platillo especial a la mesa, y disfrutarlo, con una copa de buen vino
o de tu bebida favorita. Realmente delicioso.
Best Individual Edublog 2009
Just select your favorite blog from the list below and click Vote and scroll down the page to check out all blogs nominated in this category
Blogs nominated in alphabetical order!
1. 2 Cents Worth
2. Always Learning Blog
3. Betchablog
4. Blogush
5. Blue Skunk Blog
6. Dangerously Irrelevant
7. dy/dan
8. edte.ch
9. Education Innovation
10. elearnspace
11. Free Technology for Teachers
12. Ideas and Thoughts
13. Informal Learning Blog
14. Integrating ICT into the MFL classroom
15. Jane’s eLearning Pick of the Day
16. Joanne Jacobs
17. Kalinago English
18. Kathy Schrock’s Kaffeeklatsch
19. Larry Ferlazzo’s Websites Of The Day For Teaching ELL, ESL, & EFL
20. Learning Is Messy
21. Learning Vision
22. Learning with ‘e’s
23. Making Change
24. Moving At The Speed Of Creativity
25. Open Thinking
26. Pair-a-Dimes for Your Thoughts
27. ProfBlog
28. Scholastic Scribe
29. Six Things
30. Social Media in Learning
31. Stephen Downes OLDaily
32. Sue Waters Blog
33. Teacher Reboot Camp
34. The Ed Techie
35. The Innovator Educator
36. The Neverending Search Blog
37. Weblogg-ed
O mejores blogs educativos individuales en inglés.
No soy partidario de estas actitudes capitalistas, sin embargo podemos
aprovechar este evento anual para conocer nuevos blogs individuales y
nuevos blogeros y sus aportaciones a la educación.
Más que leer, dónde leer y cómo orientarse en el amplio espectro
mundial del mundo de los bloggers. Por cierto Stephen Downes no creo
que le importe un bledo ser considerado en esta lista y tampoco
la inclusión en esta lista refleja niveles competitivos comparables,
la votación de los lectores asiduos a estos blogs no significa nada
diferente a los talk-shows televisivos o concursos de popularidad
en esos horripilantes programas de televisón. Buen provecho.
Bon profit. Salud. Para mí, como educador, -y creo que para muchos más-
descubrir un nuevo blog educativo, de calidad, es como servirse un
platillo especial a la mesa, y disfrutarlo, con una copa de buen vino
o de tu bebida favorita. Realmente delicioso.
Best Individual Edublog 2009
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Blogs nominated in alphabetical order!
1. 2 Cents Worth
2. Always Learning Blog
3. Betchablog
4. Blogush
5. Blue Skunk Blog
6. Dangerously Irrelevant
7. dy/dan
8. edte.ch
9. Education Innovation
10. elearnspace
11. Free Technology for Teachers
12. Ideas and Thoughts
13. Informal Learning Blog
14. Integrating ICT into the MFL classroom
15. Jane’s eLearning Pick of the Day
16. Joanne Jacobs
17. Kalinago English
18. Kathy Schrock’s Kaffeeklatsch
19. Larry Ferlazzo’s Websites Of The Day For Teaching ELL, ESL, & EFL
20. Learning Is Messy
21. Learning Vision
22. Learning with ‘e’s
23. Making Change
24. Moving At The Speed Of Creativity
25. Open Thinking
26. Pair-a-Dimes for Your Thoughts
27. ProfBlog
28. Scholastic Scribe
29. Six Things
30. Social Media in Learning
31. Stephen Downes OLDaily
32. Sue Waters Blog
33. Teacher Reboot Camp
34. The Ed Techie
35. The Innovator Educator
36. The Neverending Search Blog
37. Weblogg-ed
domingo, 6 de diciembre de 2009
Manifiesto: En defensa de los derechos fundamentales en Internet
Manifiesto “En defensa de los derechos fundamentales en internet”
Ante la inclusión en el Anteproyecto de Ley de Economía sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de Internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que:
- Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.
- La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.
- La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.
- La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.
- Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.
- Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.
- Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.
- Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en España, ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.
- Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.
- En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia.
Referencia APA: Cómo citar referencias de Facebook y Twitter
Chelsea Lee, manuscript editor at the American Psychological Association, describe cómo citar contenidos aparecidos en las redes Sociales Facebook y Twitter, con ejemplos ilustrativos, muy interesante. Estos son los enlaces:
http://blog.apastyle.org/apastyle/2009/10/how-to-cite-twitter-and-facebook-part-i.html
http://blog.apastyle.org/apastyle/2009/10/how-to-cite-twitter-and-facebook-part-ii.html
http://blog.apastyle.org/apastyle/2009/10/how-to-cite-twitter-and-facebook-part-i.html
http://blog.apastyle.org/apastyle/2009/10/how-to-cite-twitter-and-facebook-part-ii.html
How our brains build social worlds
How our brains build social worlds
02 December 2009
New Scientist: http://bit.ly/6ALe7R
02 December 2009
New Scientist: http://bit.ly/6ALe7R
YOU know how it works. A student volunteer sits alone in a soundproof booth, watching a computer screen and waiting for moving dots to appear. When they do, he or she has to decide whether there is a walking man hidden somewhere in those dots. If there is, and he is walking left, the volunteer has to press the left button. It's a tricky task, and most of the time people end up guessing.
In our view, this kind of traditional experiment has a serious limitation: it does not take into account the influence of social interaction. On the surface, of course, no social communication is involved, as the volunteer is alone in a room. But dig deeper, and you'll find plenty. For one thing, the man hidden in the dots is a social stimulus, although not one that can interact. Such experiments involve social communication at another level, too. Any participant brings his or her baggage about what psychologists are like and how volunteers should behave.
The problem is that these hidden social interactions remain out of focus in the experiment. Our aim at the Interacting Minds project at the Danish Neuroscience Centre in Aarhus is to develop a new kind of experiment that is focused on such interactions.
viernes, 4 de diciembre de 2009
Reunión del grupo transoceanico de poetas - hoy viernes
Favor de registrar su correo y consultar el tiempo (día y hora) correspondiente a su ciudad en:
http://www.timeanddate.com/worldclock/fixedtime.html?day=4&month=12&year=2009&hour=16&min=0&sec=0&p1=155
jueves, 3 de diciembre de 2009
Reflection: failure in classes.
I was to have class today. As usual, I went through the classroom where my students are before going to our lecture hall, and get the session ready with the computer and video projector. Time passed and as has happened almost always the kids leave late from the previous class and as has happened many times, my class is the last one of the day, the kids flee from the School and I stay waiting. They haven't done the work they are supposed to do with me, strictly speaking they fail the class, they haven't worked and they know it. I wait an hour and nobody comes. They have left. This is not abnormal, is a daily attitude not only in my class, but I have found this to be the case, this is a constant in many students. The flee. When it is possible they do not go to class, they cancel classes, cancel exams, time advances and they know there will not be space to cover all the contents. Less classes, more likely to pass the class exam or less homework to do. At the Mexican public universities many days classes are cancelled. Unexpected events. Be they strikes, stoppages, protests, athletic or academic events, parties and festivities, long weekends, professors justified or not non-attendance. It is a constant every semester. Kids seem to be used to them. Years ago I was a good teacher. Evidences show it. I worked day and night to prepare the perfect class. Sometimes students clapped. It seemed marvelous. Then I found out this, modernity. Students in the center. It must be they that work and not I. I must guide them. They must demand of themselves. They should not follow authoritarian and controlling rules. I should take into account the sociocultural, and not only the cognitive aspect. I must talk to them to agree on their grade. I should not give tests. Contents should be as flexible as to allow each one to take in what she can, what interests her, with the desired depth. The professor is a facilitator. I try to take them to the Web. Kids refuse to work. They are used to sit down in their chairs and wait that the teacher gives them their knowledge. Students are stuffed by the other colleagues with excessive workloads and kids neglect my courses to fulfill what the others force them to do. They are incapable of protest. The Mexican is a culturally accustomed being to obey without protest, to endure everything, weather the storm. I feel total disillusion. Am I an awful teacher now? Should I turn back to tests and transmission of contents? University students carry behind them a whole educational culture. The Student-Teacher relationship. Instructors keep this relationship. They ignore the Web and activities there. Contents available on the Internet. Instructors, like myself, who try some change go against everything. Against colleagues' habits that reproach our actions. They have their lives made. "There are no conditions to do better" they say. They don't understand that we have to think on the future, not the present nor the past. The students continue to be used to reproduce what the teacher shows. Both fail to develop critical thinking. The cut and paste in homework is an example. There is not a critical thought. A mathematical thought for Mathematics students. Each actor seems comfortable with his activities. Why complicate life? Future will come and others will be the ones to practice a new technological culture. But, the students, are they aware of the future they are making? Anyway; I think on my classes failure. Maybe I should search for alternatives. Work in another school. The School of Educational Sciences maybe should be my next stop, the last try to survive with my ideas, my passion, my work.
miércoles, 2 de diciembre de 2009
Reflexión: fracaso en clases.
Hoy tenía clases. Como es usual, pasé caminando por el aula donde están mis estudiantes para ir al aula seis, y preparar la sesión con la computadora y el vídeo proyector. El tiempo pasó y como ha sucedido casi siempre los chicos salen tarde de la clase anterior y como ha sucedido también muchas veces, mi clase es la última del día, los chicos huyen de la Facultad y quedo esperando. El trabajo que deberían realizar conmigo no lo han hecho, estrictamente hablando no aprueban el curso, no han trabajado y lo saben. Espero una hora y no viene nadie. Se han ido. No es algo anormal, es una actitud cotidiana no solo de mi clase, sino que he llegado a observar como una constante en muchos estudiantes. Huyen. Cuando es posible faltan a clases, cancelan clases, cancelan exámenes, el tiempo avanza y saben que no habrá espacio para cubrir los contenidos programados. A menor cantidad de clases, mayor posibilidad de aprobar el examen del curso o menos trabajos que realizar en casa. En las Universidades públicas se cancelan muchos días de clase. No previstos. Ya sea por huelgas, paros, protestas, eventos deportivos o académicos, fiestas y festejos, puentes laborables, inasistencias de los profesores justificadas o no. Es una constante cada semestre. Los chicos parecen acostumbrados a ello. Hace años yo era un buen Maestro. Las evidencias lo denotan. Trabajaba día y noche para preparar la clase perfecta. Alguna vez los estudiantes aplaudieron. Parecía de maravilla. Entonces descubrí esto, la modernidad. Los estudiantes en el centro. Deben ser ellos quienes trabajen y no precisamente yo. Debo guiarlos. Ellos deben exigirse a sí mismos. No debo seguir las reglas del autoritarismo y control. Debo tomar en cuenta el aspecto sociocultural, no solo el cognitivo. Debo dialogar con ellos para acordar su calificación. No debo aplicar exámenes. Los contenidos abordados pueden ser tan flexibles que cada quien aborda lo que puede, lo que le interesa, con la profundidad deseada. El profesor es un facilitador. Intento llevarlos a la Web. Los chicos rehuyen el trabajo. Están acostumbrados a sentarse en los pupitres y esperar a que el profesor les entregue su conocimiento. Los demás colegas abruman a los estudiantes con cargas excesivas y los chicos descuidan mis cursos para atender a lo que les obligan. ¿Quién mide cuánto y cómo? Son incapaces de protestar. El mexicano es un ser acostumbrado culturalmente a no protestar, soportar todo, capear el temporal. Mi decepción es total. ¿Soy ahora un pésimo maestro? ¿Debo retornar a los exámenes y la transmisión de contenidos? Los universitarios arrastran tras de sí toda una cultura de la educación. La relación Maestro-Alumno. Los Docentes mantienen esta relación. Ignoran los recursos y actividades de la Web. Los contenidos accesibles en Internet. El autoaprendizaje. Los docentes que intentamos algún cambio vamos en contra de todo. De las costumbres de nuestros colegas que reprueban nuestro proceder. Tienen la vida comprada. "No hay condiciones" dicen. No entienden que debemos pensar en el futuro, no en la actualidad ni el pasado. Los estudiantes continúan acostumbrados a repetir lo que muestra el profesor. Ambos fallan al desarrollar un pensamiento crítico. El corte y pega de las tareas es un ejemplo. No hay un pensamiento crítico. Un pensamiento matemático para los estudiantes de Matemáticas. Cada actor parece cómodo con sus actividades. ¿para que complicarse la vida? El futuro vendrá y serán otros quienes practiquen una nueva cultura tecnológica. Pero, y los estudiantes, ¿están conscientes del futuro que están labrando? En fin. Pienso en el fracaso de mis clases. En que quizás deba buscar otras alternativas. Otra Facultad donde laborar. La Facultad de Ciencias de la Educación quizás debiera ser mi próxima parada, el último intento de sobrevivir con mis ideas, mi pasión, mi trabajo.
Foro de Estudios sobre Guerrero
El viernes pasado asistí al XIV Foro de Estudios sobre Guerrero que suele reunir a los investigadores del Estado de Guerrero, en su mayoria académicos de la Universidad Autónoma de Guerrero. Presenté un trabajo sobre la virtualizacion del curso de Logica Matematica que imparto en la Unidad Academica de Matematicas de la Universidad de Guerrero. Me ubicaron en la mesa 4 sobre Educacion. Mi trabajo consistio en describir como virtualizamos el curso en una aula Moodle y como juntamos tres grupos en uno solo: dos de la Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas de Colombia y uno de la Unidad Academica de Matematicas de la Universidad de Guerrero. Hable de que entendemos por "virtualizar", qué es Moodle, cómo se virtualiza un curso en Moodle, describi el mapa conceptual de Moodle y tambien los contenidos del curso en una aula Moodle. Mi exposición despertó interés habida cuenta de que casi nadie conocia la plataforma Moodle, sin embargo creo que la palabra "virtualizar" no fue entendida y produjo desconfianza. Creo que no explique suficientemente que podria entenderse como "virtualizar un curso", y que podria ser tan sencillo como cargar documentos Word, presentaciones con Power Point, enlaces a sitios web como Wikipedia, Videos de Youtube, publicaciones y otros. Me sugirieron o mejor dicho me preguntaron que porque no virtualizaba los cursos de bachillerato de la Universidad. Respondi que podria coordinar algunos cursos de uso de Moodle para los docentes pero me contestaron que eso era menos que imposible que los docentes definitivamente no estarian dispuestos a aprender a usar tecnologia y que yo debia virtualizar los cursos de los docentes. Era solo una sugerencia para proponerme realizar este proyecto.
Recorde lo que sucedio en mi Unidad Academica hace dos años aproximadamente cuando el Director de la Unidad decidio virtualizar todos los cursos a traves de Moodle y nos pidio por oficio que debiamos entregar la programacion detallada de nuestras asignaturas en papel (impreso) y en un disco (CD). El proposito era asignar a empleados de confianza de la direccion para que capturasen en Moodle los cursos de los profesores (¿?). Era visible que la Direccion pretendia tener injerencia y supervisar la catedra de los profesores. La Direccion tiene esta vision de control y autoridad sobre todo lo que ocurre en su jurisdiccion. Naturalmente fracaso y los profesores no hicieron caso de la orden. La Direccion tampoco usa Moodle, no lo entiende. Si la Direccion no es sensible al uso de tecnologia y no la utiliza, ¿como podria exigir a los profesores que hagan algo que ni ella misma hace?
Me quede un poco preocupado reflexionando en el poco uso que hacemos en la Universidad de las tecnologias. Parece que nuestros investigadores se han formado sin entender el uso de Internet y podria clasificarlos como "visitantes" de la Web y no como "residentes". En el mejor de los casos algunos investigadores de mi Universidad entran a la web para buscar algo puntualmente y cuando lo encuentran o fallan en encontrarlo, se salen de Internet. Entran y verifican el estado de su correo electronico, responden lo necesario y salen de Internet. Es el clasico uso reconocido por algunos como "visitantes" de la web.
Lamentablemente no vi ninguna ponencia relacionada con el uso de tecnologias para la educacion o investigacion. El año pasado tampoco. Me ofreci a ir a las Facultades de la audiencia para dar una charla mas detallada o algun taller sobre virtualizacion o Moodle. Les di la direccion web de nuestro Moodle. Espero algun llamado aunque no guardo muchas esperanzas. En mi propia Facultad no encuentro ningun apoyo para ello y las invitaciones a colaborar vienen de Universidad externas. Afortunadamente pronto habra un cambio en la Direccion de nuestra Unidad Académica. Ya lo se que algunos amigos no estaran de acuerdo conmigo, pero yo hablo por mi propia experiencia. Perdonen la falta de acentos. Son las dos de la madrugada y suelo estar cansado y con los dedos adoloridos por el uso del teclado.
Recorde lo que sucedio en mi Unidad Academica hace dos años aproximadamente cuando el Director de la Unidad decidio virtualizar todos los cursos a traves de Moodle y nos pidio por oficio que debiamos entregar la programacion detallada de nuestras asignaturas en papel (impreso) y en un disco (CD). El proposito era asignar a empleados de confianza de la direccion para que capturasen en Moodle los cursos de los profesores (¿?). Era visible que la Direccion pretendia tener injerencia y supervisar la catedra de los profesores. La Direccion tiene esta vision de control y autoridad sobre todo lo que ocurre en su jurisdiccion. Naturalmente fracaso y los profesores no hicieron caso de la orden. La Direccion tampoco usa Moodle, no lo entiende. Si la Direccion no es sensible al uso de tecnologia y no la utiliza, ¿como podria exigir a los profesores que hagan algo que ni ella misma hace?
Me quede un poco preocupado reflexionando en el poco uso que hacemos en la Universidad de las tecnologias. Parece que nuestros investigadores se han formado sin entender el uso de Internet y podria clasificarlos como "visitantes" de la Web y no como "residentes". En el mejor de los casos algunos investigadores de mi Universidad entran a la web para buscar algo puntualmente y cuando lo encuentran o fallan en encontrarlo, se salen de Internet. Entran y verifican el estado de su correo electronico, responden lo necesario y salen de Internet. Es el clasico uso reconocido por algunos como "visitantes" de la web.
Lamentablemente no vi ninguna ponencia relacionada con el uso de tecnologias para la educacion o investigacion. El año pasado tampoco. Me ofreci a ir a las Facultades de la audiencia para dar una charla mas detallada o algun taller sobre virtualizacion o Moodle. Les di la direccion web de nuestro Moodle. Espero algun llamado aunque no guardo muchas esperanzas. En mi propia Facultad no encuentro ningun apoyo para ello y las invitaciones a colaborar vienen de Universidad externas. Afortunadamente pronto habra un cambio en la Direccion de nuestra Unidad Académica. Ya lo se que algunos amigos no estaran de acuerdo conmigo, pero yo hablo por mi propia experiencia. Perdonen la falta de acentos. Son las dos de la madrugada y suelo estar cansado y con los dedos adoloridos por el uso del teclado.
jueves, 26 de noviembre de 2009
El ser humano del futuro
En un reportaje del diario ABC español el jueves 26 de noviembre se aborda el tema del ser humano en el futuro, un artículo curioso por la pregunta acerca de cuál será el aspecto que tendrá el ser humano dentro de cientos, miles o millones de años. Entre otras cosas refiere la opinión de que la evolución ya se ha detenido y de que la tecnología y el desarrollo de la medicina, el cambio climático y la destrucción de los ecosistemas de la Tierra, la gigantesca migración que hemos protagonizado como especie y quizás el más extraordinario viaje que nos espera, la conquista de otros planetas para convertirlos en hogares habitables, pueden influir en nuestra futura apariencia tanto como en nuestras vidas.
http://www.abc.es/20091126/ciencia-tecnologia-paleontologia-evolucion/como-sera-humano-futuro-200911261128.html
Todo bajo el punto de vista de la comunidad científica donde se destaca la referencia a Nick Bostrom, director del Instituto de Futuro de la Humanidad de la Universidad de Oxford quien considera que el desarrollo de la clonación, la robótica, la genética, la inteligencia artificial y la nanotecnología cambiarán nuestro aspecto de una forma determinante.
El Instituto para el futuro de la humanidad de Oxford tiene la siguiente dirección web que podemos consultar: http://www.fhi.ox.ac.uk/
http://www.abc.es/20091126/ciencia-tecnologia-paleontologia-evolucion/como-sera-humano-futuro-200911261128.html
Todo bajo el punto de vista de la comunidad científica donde se destaca la referencia a Nick Bostrom, director del Instituto de Futuro de la Humanidad de la Universidad de Oxford quien considera que el desarrollo de la clonación, la robótica, la genética, la inteligencia artificial y la nanotecnología cambiarán nuestro aspecto de una forma determinante.
El Instituto para el futuro de la humanidad de Oxford tiene la siguiente dirección web que podemos consultar: http://www.fhi.ox.ac.uk/
Idiomas en Second Life
Second Life, un instrumento para la practica de idiomas from Raul Mojica on Vimeo.
El aprendizaje de idiomas en Second Life es tal vez la aplicación más exitosa de la educación en mundos virtuales, el día de ayer asistimos a un taller sobre el aprendizaje de idiomas en las plataformas de aprendizaje 3D en un campus virtual de Cataluña, en el marco de las actividades de la Escola Virtual d'Espurn@, en SL (EduNation 33,178,22). Raúl Mojica grabó un pequeño video del evento y lo subió a VIMEO. Durante la sesión del taller realizamos una practica de role playing en un hotel virtual que por cierto nos regalaron a todos los asistentes al evento.
lunes, 23 de noviembre de 2009
De redes y confusiones
Leyendo el artículo de Louis Gray sobre los tres pilares de las redes sociales: Tecnología, Comunidad y Relevancia: http://bit.ly/8EnTKB encuentro natural los problemas que un docente como yo enfrenta en la realidad: ¿para qué crear y mantener una red social con los estudiantes universitarios de mis cursos si ellos permanecen juntos casi todos los días en los salones de clases, bibliotecas y laboratorios? Aunado a la dificultad para asegurar el acceso a los equipos de cómputo e Internet a los que no todos tienen acceso. ¿Acaso son lapidarios los comentarios de uno de mis colegas al afirmar que no usa tecnología en sus clases "porque no hay condiciones".
Experimento ahora una especie de frustración al no comprender cómo los chicos que estudian una licenciatura relacionada con la computación no experimentan al parecer ningún interés de participar no solo en redes sociales sino en sitios web como lo son blogs, twitter, foros, software social, y no lo hacen, a pesar de saber que el contenido de la asignatura consiste de trabajar en ello, de lo cual, obtendrán la nota aprobatoria o reprobatoria.
Las redes sociales parecen tener sentido en el desarrollo de comunidades sociales extramuros, extra países, al menos, en la población adulta, que busca interactuar, conocer y comunicarse con personas de otras latitudes pero con las mismas inquietudes. En cambio, los adolescentes pre-universitarios y de menor escolaridad, utilizan las redes sociales para seguir en contacto fuera de la escuela, interactuar, divertirse, comentar, pasar el rato. Ciertamente la disciplina escolar en los niveles pre-universitarios es más rígida cuanto más básico sea el nivel. Y los jóvenes estudiantes requieren de mayor tiempo social. Quizá por esto las redes sociales funcionen mejor en estos niveles y en cambio en la educación superior no tiene sentido promover redes sociales sino es para trabajar en ellas. Para desarrollar el trabajo escolar, académico, de investigación y ya.
Quizás estoy confundido. Quizás no es tan sencillo y directo utilizar redes sociales para incidir en el aprendizaje.
Experimento ahora una especie de frustración al no comprender cómo los chicos que estudian una licenciatura relacionada con la computación no experimentan al parecer ningún interés de participar no solo en redes sociales sino en sitios web como lo son blogs, twitter, foros, software social, y no lo hacen, a pesar de saber que el contenido de la asignatura consiste de trabajar en ello, de lo cual, obtendrán la nota aprobatoria o reprobatoria.
Las redes sociales parecen tener sentido en el desarrollo de comunidades sociales extramuros, extra países, al menos, en la población adulta, que busca interactuar, conocer y comunicarse con personas de otras latitudes pero con las mismas inquietudes. En cambio, los adolescentes pre-universitarios y de menor escolaridad, utilizan las redes sociales para seguir en contacto fuera de la escuela, interactuar, divertirse, comentar, pasar el rato. Ciertamente la disciplina escolar en los niveles pre-universitarios es más rígida cuanto más básico sea el nivel. Y los jóvenes estudiantes requieren de mayor tiempo social. Quizá por esto las redes sociales funcionen mejor en estos niveles y en cambio en la educación superior no tiene sentido promover redes sociales sino es para trabajar en ellas. Para desarrollar el trabajo escolar, académico, de investigación y ya.
Quizás estoy confundido. Quizás no es tan sencillo y directo utilizar redes sociales para incidir en el aprendizaje.
sábado, 21 de noviembre de 2009
Acerca del control sobre el aprendizaje
En esta época en que suele estar mas o menos claro el papel del profesor como un facilitador o guía en el aprendizaje, en contraposición al papel del Maestro como fuente única y controlador del aprendizaje de sus estudiantes, esto no puede ser del todo cierto en la formación de los aprendices.
Aceptamos que los jóvenes deben tomar control de lo que aprenden, cómo, cuando, en dónde y hasta qué profundidad. En edades tempranas no sucede así. Desde que un nuevo individuo viene a la vida los padres o tutores asumen el papel de control sobre lo que los niños deben o no aprender y cómo y cuánto. Conforme el niño crece y se desenvuelve en el Colegio, este control pasa de los padres a los tutores del Colegio, los padres pasan menos tiempo y dedicación al aprendizaje de los hijos. En la época de plena juventud y tal vez antes, el chico asume un mayor control sobre lo que desea aprender, cómo, dónde y cuando. Asiste tal vez a la Universidad y los profesores toman el papel de facilitadores, asesores o guías, además de evaluadores del aprendizaje.
El control sobre el aprendizaje pasa de un total 100% en edades tempranas hasta un porcentaje mucho menor en la juventud. El individuo como ser social aprende y estudia toda la vida, se adapta siempre y genera cambio en su medio ambiente. En palabras del poeta alemán Rainer María Rilke: "Si quieres desarrollarte en la disciplina X, conforma tu vida en torno a ello...". El individuo como adulto asume todo el control sobre su aprendizaje e intereses, aceptando las reglas de convivencia con los demás, so pena de ser castigado y apartado de la sociedad.
Este cambio, gradual, en el control sobre el aprendizaje es responsabilidad de los Maestros en los diferentes niveles de escolaridad, es una de las tareas para los nuevos educadores y la conformación de una educación integral, hasta qué punto permitir al estudiante tomar el control de su formación, dados sus intereses personales que descubre y alimenta poco a poco, quizá sea éste el papel de la educación formal, en una etapa de transición a la nueva modernidad mediada por tecnologías...
Aceptamos que los jóvenes deben tomar control de lo que aprenden, cómo, cuando, en dónde y hasta qué profundidad. En edades tempranas no sucede así. Desde que un nuevo individuo viene a la vida los padres o tutores asumen el papel de control sobre lo que los niños deben o no aprender y cómo y cuánto. Conforme el niño crece y se desenvuelve en el Colegio, este control pasa de los padres a los tutores del Colegio, los padres pasan menos tiempo y dedicación al aprendizaje de los hijos. En la época de plena juventud y tal vez antes, el chico asume un mayor control sobre lo que desea aprender, cómo, dónde y cuando. Asiste tal vez a la Universidad y los profesores toman el papel de facilitadores, asesores o guías, además de evaluadores del aprendizaje.
El control sobre el aprendizaje pasa de un total 100% en edades tempranas hasta un porcentaje mucho menor en la juventud. El individuo como ser social aprende y estudia toda la vida, se adapta siempre y genera cambio en su medio ambiente. En palabras del poeta alemán Rainer María Rilke: "Si quieres desarrollarte en la disciplina X, conforma tu vida en torno a ello...". El individuo como adulto asume todo el control sobre su aprendizaje e intereses, aceptando las reglas de convivencia con los demás, so pena de ser castigado y apartado de la sociedad.
Este cambio, gradual, en el control sobre el aprendizaje es responsabilidad de los Maestros en los diferentes niveles de escolaridad, es una de las tareas para los nuevos educadores y la conformación de una educación integral, hasta qué punto permitir al estudiante tomar el control de su formación, dados sus intereses personales que descubre y alimenta poco a poco, quizá sea éste el papel de la educación formal, en una etapa de transición a la nueva modernidad mediada por tecnologías...
viernes, 20 de noviembre de 2009
martes, 17 de noviembre de 2009
rae.es
Si escriben cantoral, obtienen:
libro
~ de coro.
1. m. libro grande, cuyas hojas regularmente son de pergamino, en que están escritos los salmos, antífonas, etc., que se cantan en el coro, con sus notas musicales.
libro
~ de coro.
1. m. libro grande, cuyas hojas regularmente son de pergamino, en que están escritos los salmos, antífonas, etc., que se cantan en el coro, con sus notas musicales.
Construcción de una comunidad
A pesar de haber participado o intentado participar (y crear) en varios grupos y comunidades sociales como la RVT de Colombia, una red con mis estudiantes de licenciatura o una comunidad con mis colegas en los mundos virtuales, quiero hablar de la creación más exitosa y productiva de todas: una comunidad de poetas y editores de poesía en Facebook.
Aparte de mi labor como docente en una Universidad, escribo poesia y participo en actividades relacionadas con la poesia con amigos de otras ciudades en mi País. Algunos de ellos se encontraban registrados en MySpace y otros (muchos) en Blogs y Foros hispanoamericanos. Este año decidí probar en Facebook e invite a algunos colegas (editores de poesia independiente y poetas o promotores de Poesia) a incursionar en Facebook. Al darme de alta en Facebook descubrí que había escritores y editores hispanoamericanos e incluso amigos mios de Chile, España, Peru, Mexico y otros paises. Facebook tiene la característica de ofrecerte automaticamente cada vez que entras personas relacionadas por terceros y con actividades similares a la tuya segun lo declarado en tu perfil y en los perfiles de tus amigos. Asi que cada vez que entraba Facebook me presentaba un posible candidato a invitar con actividades similares y el atractivo mensaje de "X comparte Y amigos contigo". Asi es que invitaba a X a formar parte de mi red ("ser mi amigo en FB") y todos aceptaban. Con el paso de los dias esta X ha ido creciendo hasta llegar en algunos casos hasta 100 o mas amigos comunes. En este momento cuento con mas de 300 amigos con actividades semejantes o relacionadas con la mia y continuara creciendo. Veo tambien que las actividades de mis amigos aumentan cada dia subiendo fotografias, poemas, libros, videos, enlaces a sitios de Internet, discusiones sobre temas relacionados, discusiones a veces agrias sobre otros temas como el de la chica brasileira que fue reprimida por usar minifalda en una Universidad y que provoco reacciones puritanas a favor y en contra en FB, ofrecimiento de publicaciones (me invitaron a publicar en Argentina y Paraguay) y nuevos amigos a quienes les gusta lo que hago y viceversa. Incluso dentro de FB se han creado Grupos como el grupo de poetas latinoamericanos, y veo que ha generado visitas y recorridos desde Mexico hasta el sur de chile de poetas hacia y desde el sur para ofrecer lecturas. Los poetas viajan solo con el pasaje y los huespedes los hospedan con recursos propios y organizan las lecturas. Este crecimientoe en FB ha provocado que FB pase a ser mi fuente principal para la Poesia tal que siempre que enciendo la computadora, esta se conecta a mi cuenta de FB automaticamente y siempre tengo posts, noticias, mensajes o invitaciones en espera. Tengo dos cuentas en FB una con motivos academicos y otra con motivacion literaria y debo decir que la cuenta para literatura ha sobrepasado mis expectativas y me ha hecho entender la importancia de las redes de trabajo en Internet.
Ahora combino FB con entradas en un blog literario (http://ealtamir.blogspot.com) y gracias a esta cuenta estoy al tanto de lo que sucede en este campo en todo el continente (paises de habla hispana). Se que FB ha sido tachado de red inútil, red conecta personas y no contenidos pero la comunidad a la que pertenezco no existe en Ning, MySpace con la misma importancia con la que me es util ahora mismo. Espero que este comentario personal sea ilustrativo de lo que puede llegar a producir una red de interés en algunas disciplinas.
Aparte de mi labor como docente en una Universidad, escribo poesia y participo en actividades relacionadas con la poesia con amigos de otras ciudades en mi País. Algunos de ellos se encontraban registrados en MySpace y otros (muchos) en Blogs y Foros hispanoamericanos. Este año decidí probar en Facebook e invite a algunos colegas (editores de poesia independiente y poetas o promotores de Poesia) a incursionar en Facebook. Al darme de alta en Facebook descubrí que había escritores y editores hispanoamericanos e incluso amigos mios de Chile, España, Peru, Mexico y otros paises. Facebook tiene la característica de ofrecerte automaticamente cada vez que entras personas relacionadas por terceros y con actividades similares a la tuya segun lo declarado en tu perfil y en los perfiles de tus amigos. Asi que cada vez que entraba Facebook me presentaba un posible candidato a invitar con actividades similares y el atractivo mensaje de "X comparte Y amigos contigo". Asi es que invitaba a X a formar parte de mi red ("ser mi amigo en FB") y todos aceptaban. Con el paso de los dias esta X ha ido creciendo hasta llegar en algunos casos hasta 100 o mas amigos comunes. En este momento cuento con mas de 300 amigos con actividades semejantes o relacionadas con la mia y continuara creciendo. Veo tambien que las actividades de mis amigos aumentan cada dia subiendo fotografias, poemas, libros, videos, enlaces a sitios de Internet, discusiones sobre temas relacionados, discusiones a veces agrias sobre otros temas como el de la chica brasileira que fue reprimida por usar minifalda en una Universidad y que provoco reacciones puritanas a favor y en contra en FB, ofrecimiento de publicaciones (me invitaron a publicar en Argentina y Paraguay) y nuevos amigos a quienes les gusta lo que hago y viceversa. Incluso dentro de FB se han creado Grupos como el grupo de poetas latinoamericanos, y veo que ha generado visitas y recorridos desde Mexico hasta el sur de chile de poetas hacia y desde el sur para ofrecer lecturas. Los poetas viajan solo con el pasaje y los huespedes los hospedan con recursos propios y organizan las lecturas. Este crecimientoe en FB ha provocado que FB pase a ser mi fuente principal para la Poesia tal que siempre que enciendo la computadora, esta se conecta a mi cuenta de FB automaticamente y siempre tengo posts, noticias, mensajes o invitaciones en espera. Tengo dos cuentas en FB una con motivos academicos y otra con motivacion literaria y debo decir que la cuenta para literatura ha sobrepasado mis expectativas y me ha hecho entender la importancia de las redes de trabajo en Internet.
Ahora combino FB con entradas en un blog literario (http://ealtamir.blogspot.com) y gracias a esta cuenta estoy al tanto de lo que sucede en este campo en todo el continente (paises de habla hispana). Se que FB ha sido tachado de red inútil, red conecta personas y no contenidos pero la comunidad a la que pertenezco no existe en Ning, MySpace con la misma importancia con la que me es util ahora mismo. Espero que este comentario personal sea ilustrativo de lo que puede llegar a producir una red de interés en algunas disciplinas.
lunes, 16 de noviembre de 2009
Regalo de un Amigo
Ion Gheorghe PRICOP (Romanian writer and poet)
DRAMA
Engañate, Iona,
tu cuerpo es alma, y al reves,
manten las nubes controladas,
suplica a los caballos llover,
cuando aduermas, piensa que es de día,
cuando corras, piensa que es de noche,
no es la piedra que modelas bajo tu escoplo,
sino la mujer, no es a la novia a quien adulas,
sino es a la piedra a quien le brindas tus
poemas,
hasta algun día, cuándo,
llegando a la orilla detrás de que
corren las aguas negras, te arrollarás
y el resbalo del ser hacia abajo
lo vas a confundir con la paloma, volando
arriba...
y todo eso se va a llamar felicidad,
la fé que, mira, el mundo se puede modelar por
tus deseos,
pecado capital que no tiene perdón
que en palabras...
Versiunea spaniolă: Diana Dragomirescu
Version espanol / Spanish version: Diana Dragomirescu
DRAMA
Engañate, Iona,
tu cuerpo es alma, y al reves,
manten las nubes controladas,
suplica a los caballos llover,
cuando aduermas, piensa que es de día,
cuando corras, piensa que es de noche,
no es la piedra que modelas bajo tu escoplo,
sino la mujer, no es a la novia a quien adulas,
sino es a la piedra a quien le brindas tus
poemas,
hasta algun día, cuándo,
llegando a la orilla detrás de que
corren las aguas negras, te arrollarás
y el resbalo del ser hacia abajo
lo vas a confundir con la paloma, volando
arriba...
y todo eso se va a llamar felicidad,
la fé que, mira, el mundo se puede modelar por
tus deseos,
pecado capital que no tiene perdón
que en palabras...
Versiunea spaniolă: Diana Dragomirescu
Version espanol / Spanish version: Diana Dragomirescu
jueves, 12 de noviembre de 2009
Medvédev exige "internetizar" a Rusia en un lustro
Medvédev exige "internetizar" a Rusia en un lustro
Moscú, 12 de noviembre, RIA Novosti. El presidente de Rusia, Dmitri Medvédev, exigió hoy proporcionar acceso a Internet en todo el territorio nacional en el curso de cinco años.
"Es preciso proporcionar el acceso a Internet, introducir la televisión digital y la telefonía móvil de cuarta generación en todo el territorio nacional en el curso de cinco años", dijo Medvédev en el mensaje anual que dirigió hoy al Parlamento.
Fuente: http://sp.rian.ru/onlinenews/20091112/123947034.html
Moscú, 12 de noviembre, RIA Novosti. El presidente de Rusia, Dmitri Medvédev, exigió hoy proporcionar acceso a Internet en todo el territorio nacional en el curso de cinco años.
"Es preciso proporcionar el acceso a Internet, introducir la televisión digital y la telefonía móvil de cuarta generación en todo el territorio nacional en el curso de cinco años", dijo Medvédev en el mensaje anual que dirigió hoy al Parlamento.
Fuente: http://sp.rian.ru/onlinenews/20091112/123947034.html
martes, 10 de noviembre de 2009
sábado, 7 de noviembre de 2009
e-learning en Arabia Saudita
No puedo dejar de recomendar la descripción que Tony Bates hace de su viaje a la Arabia Saudita para impartir talleres y un seminario sobre e-learning y del cual tuve conocimiento gracias al post de George Siemens (http://bit.ly/3aSKM6)por dos motivos poderosos: el relato mismo de su experiencia con fotografías que el mismo toma y sobre todo los archivos de Power Point (3) que pone a disposición de los lectores de los talleres y el seminario que impartió en las Universidades Sauditas sobre cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes utilizando utilizando las tecnologías de la información y Planeación de Programas Académicos utilizando e-learning. Estas presentaciones me parecen realmente ilustrativas e importantes para los que estamos interesados en el estudio de la educación a distancia y el e-learning. Tampoco puedo dejar de mencionar por ejemplo una de las fotografías donde en la impartición de un taller a mujeres docentes existia una mampara para separar a las mujeres del ponente. Tony Bates estaba de un lado con una laptop y acompañado de su presentador y del otro lado de la mampara se encontraban las mujeres docentes y la pantalla donde se visualizaban las diapositivas. Tony Bates narra algunas peripecias y concluye que son las mujeres quienes parecen mas decididas que los hombres para avanzar en el e-learning. Este es el enlace al artículo de Tony Bates:
http://bit.ly/28xvy8
http://bit.ly/28xvy8
miércoles, 4 de noviembre de 2009
Panel sobre Educación y Tecnologías
Les comparto la grabación de la mesa redonda (audio en mp3) en la que participé el dia jueves pasado por la tarde donde expresamos nuestras posiciones acerca del tema Educación y Tecnologías. Los participantes de la mesa somos profesores de la Unidad Académica de Matematicas de la Universidad Autónoma de Guerrero, en México. Mi posición (que leí en la reunión) apareció publicada unos días antes en este mismo blog. El archivo pesa 22 MB y su duración es de poco menos de 50 minutos. He suprimido la participacion de la audiencia porque el audio ya no fue legible y además se fué tres veces la luz. Lo subí aqui:
http://www.megaupload.com/?d=JXSA1SMH
La participación ocurrió en este orden: Miguel Díaz Cárdenas, Edgar Altamirano, Felipe Santes Perez, Atanacio Nava Casarrubias y Victor Diaz. Espero sus comentarios.
http://www.megaupload.com/?d=JXSA1SMH
La participación ocurrió en este orden: Miguel Díaz Cárdenas, Edgar Altamirano, Felipe Santes Perez, Atanacio Nava Casarrubias y Victor Diaz. Espero sus comentarios.
lunes, 2 de noviembre de 2009
El gobierno mexicano en contra de la carrera digital
El gobierno mexicano en contra de la carrera digital
Una vez más, mientras nuestro gobierno parece enfrascado en promover el desarrollo de la
iniciativa privada y disminuir el apoyo a la educación pública, se olvida de atender la
carrera digital que es atendida en países como España y Colombia y otros más. Para muestra
una cuenta más en la hilera, reproduzco esta nota de la Junta de Andalucía en España:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~escuelatic20/presentac.html
Introducción
El Programa Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación pone en marcha, en colaboración con el Ministerio de Educación, para reforzar la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos andaluces.
Contempla el uso personalizado de un ultraportátil por parte de cada alumno y alumna de 5º y 6º de primaria, 1º y 2º de ESO, acceso a Internet y dotación de aulas digitales, teniendo como protagonista al profesorado, como incentivador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Procura la utilización de las herramientas web 2.0 en la acción educativa como medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias básicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado.
Con esta medida, se da un paso más en el camino para seguir avanzando en la modernización tecnológica de los centros andaluces, poniendo al servicio del profesorado herramientas que faciliten el uso de los recursos que oferta la sociedad de la información y la comunicación en la actualidad.
Actuaciones 2009-2010
Para el curso escolar 2009/2010 se contemplan las siguientes actuaciones:
* Dotación de un ultraportátil personal a 173.595 alumnos y alumnas de 5º y 6º de educación primaria.
* Dotación de ultrapotátil a 17.000 profesoras y profesores de los centros públicos que imparten actividad docente en aulas de 5º y 6º de Educación Primaria.
* Equipamiento de 6.439 aulas digitales en los centros públicos, con la siguiente dotación:
o Pizarra digital
o Cañón de proyección con equipamiento de audio
o Ordenador de contenidos
o Conexión a internet
o Material didáctico en soporte digital
* Formación del profesorado, que profundice en el conocimiento tecnológico y en aspectos metodológicos y sociales para la integración en el aula de los recursos TIC.
Una vez más, mientras nuestro gobierno parece enfrascado en promover el desarrollo de la
iniciativa privada y disminuir el apoyo a la educación pública, se olvida de atender la
carrera digital que es atendida en países como España y Colombia y otros más. Para muestra
una cuenta más en la hilera, reproduzco esta nota de la Junta de Andalucía en España:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~escuelatic20/presentac.html
Introducción
El Programa Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación pone en marcha, en colaboración con el Ministerio de Educación, para reforzar la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos andaluces.
Contempla el uso personalizado de un ultraportátil por parte de cada alumno y alumna de 5º y 6º de primaria, 1º y 2º de ESO, acceso a Internet y dotación de aulas digitales, teniendo como protagonista al profesorado, como incentivador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Procura la utilización de las herramientas web 2.0 en la acción educativa como medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias básicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado.
Con esta medida, se da un paso más en el camino para seguir avanzando en la modernización tecnológica de los centros andaluces, poniendo al servicio del profesorado herramientas que faciliten el uso de los recursos que oferta la sociedad de la información y la comunicación en la actualidad.
Actuaciones 2009-2010
Para el curso escolar 2009/2010 se contemplan las siguientes actuaciones:
* Dotación de un ultraportátil personal a 173.595 alumnos y alumnas de 5º y 6º de educación primaria.
* Dotación de ultrapotátil a 17.000 profesoras y profesores de los centros públicos que imparten actividad docente en aulas de 5º y 6º de Educación Primaria.
* Equipamiento de 6.439 aulas digitales en los centros públicos, con la siguiente dotación:
o Pizarra digital
o Cañón de proyección con equipamiento de audio
o Ordenador de contenidos
o Conexión a internet
o Material didáctico en soporte digital
* Formación del profesorado, que profundice en el conocimiento tecnológico y en aspectos metodológicos y sociales para la integración en el aula de los recursos TIC.
jueves, 29 de octubre de 2009
Educación y tecnología
Educación y Tecnología
El mundo está cambiando. Estamos debajo de una nube que contiene enormes cantidades de información soportada por tecnología. Pienso que el tema a debatir no debe ser Educación y tecnología sino Educación y Redes de conocimiento soportadas por tecnología. Esta enorme cantidad de conocimientos disponible en todo momento y desde cualquier parte por medio de la Internet es lo que realmente impacta decisiva y definitivamente a la Educación.
Por tanto los Maestros de todos los niveles educativos y de todas las disciplinas deben centrarse en la nueva naturaleza del conocimiento y el aprendizaje, cómo acceder a él, cómo aprender en una era caracterizada por el acceso a la Internet en cualquier momento y desde cualquier parte, no se trata de integrar la tecnología en las aulas sino de integrar el conocimiento a través de la tecnología.
El problema es que las Instituciones educativas, las administraciones, los investigadores y los docentes no han sido capaces de entender la nueva realidad tecnológica que estamos viviendo. Como siempre, la Universidad no entiende que debe tener una filosofía internacionalizante y globalizada. Las Universidades mantienen una estructura jerárquica, autoritaria y cerrada, con un control vertical sobre los actores de la educación, que no refleja la realidad de una sociedad abierta, participativa, democrática y globalizada en que nos encontramos inmersos en el día con día.
El propósito de los docentes en las aulas debe ser la creación de ambientes para acceder a la información. Debemos traer el conocimiento a las aulas, propiciar el desarrollo de habilidades para acceder al mismo y utilizarlo para resolver problemas, propiciar el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje, así como guiar a los estudiantes para generar su propia red de conocimientos y de aprendizaje. En consecuencia el docente debe propiciar el desarrollo de habilidades para acceder al conocimiento necesario y utilizarlo y en segundo término debe adoptar el papel de experto en el dominio de conocimientos relacionado con sus asignaturas.
En mi opinión uno de los problemas centrales es que el trabajo de docencia ha cambiado, hasta hace pocos años esto no era parte del trabajo docente, no se requería de formación pedagógica para enseñar y tampoco de habilidades para acceder al conocimiento soportado en la Internet. La nueva realidad obliga a los docentes a cambiar para guiar a los estudiantes que se desempeñarán profesionalmente en un mundo interconectado e inalámbrico, que alimentarán y utilizarán la nube en sus actividades cotidianas.
Lo peor que un docente puede hacer es esperar que alguien le enseñe cómo acceder al conocimiento soportado en la nube. Los docentes son maestros y deberían ser capaces de aprender y buscar aprender lo que ahora es necesario. Existen en la red muchas redes de educadores agrupados por disciplinas y niveles educativos que se apoyan unos a otros en la conformación de habilidades. Si un docente no es capaz de aprender por sí mismo entonces no debería estar enseñando, sino buscarse otro empleo.
Las administraciones educativas deberían entender que la enseñanza y el aprendizaje tienden a ser digitalizados y en red. Esto significa que deberían propiciar la educación en esta dirección. Los docentes no deberían evaluar solo con examines, esto es un modo cómodo de cumplir con su tarea. Los docentes deben efectuar un seguimiento del avance día con día del aprendizaje de los estudiantes, esto permite corregir rumbos y realizar orientaciones provechosas, lo que se debe perseguir es la evidencia del aprendizaje, cómo los aprendices están aprendiendo y que hacen con lo que aprenden y cómo conforman su red personal de aprendizaje y conocimientos.
La nube es más que un lugar donde los estudiantes consultan información y suben sus tareas para que el profesor las examine. Es un espacio abierto donde los aprendices realizan su trabajo, estudian, colaboran con sus iguales, aprenden de otros, preguntan y ayudan a otros, colaboran con el maestro buscando mas informacion para el curso y pueden crear una base de conocimientos dispuesta para la comunidad de los futuros aprendices.
Esta época da a los docentes y a los aprendices la oportunidad de desarrollar un pensamiento crítico, de poner a discusión el papel de las instituciones mismas, de las profesiones, de redefinir a la educación, de lo que entendemos por conocimiento, inteligencia, aprendizaje. Tenemos la oportunidad de innovar la educación, y de formar efectivamente a los aprendices para que desarrollen su labor profesional en este nuevo siglo.
El mundo está cambiando. Estamos debajo de una nube que contiene enormes cantidades de información soportada por tecnología. Pienso que el tema a debatir no debe ser Educación y tecnología sino Educación y Redes de conocimiento soportadas por tecnología. Esta enorme cantidad de conocimientos disponible en todo momento y desde cualquier parte por medio de la Internet es lo que realmente impacta decisiva y definitivamente a la Educación.
Por tanto los Maestros de todos los niveles educativos y de todas las disciplinas deben centrarse en la nueva naturaleza del conocimiento y el aprendizaje, cómo acceder a él, cómo aprender en una era caracterizada por el acceso a la Internet en cualquier momento y desde cualquier parte, no se trata de integrar la tecnología en las aulas sino de integrar el conocimiento a través de la tecnología.
El problema es que las Instituciones educativas, las administraciones, los investigadores y los docentes no han sido capaces de entender la nueva realidad tecnológica que estamos viviendo. Como siempre, la Universidad no entiende que debe tener una filosofía internacionalizante y globalizada. Las Universidades mantienen una estructura jerárquica, autoritaria y cerrada, con un control vertical sobre los actores de la educación, que no refleja la realidad de una sociedad abierta, participativa, democrática y globalizada en que nos encontramos inmersos en el día con día.
El propósito de los docentes en las aulas debe ser la creación de ambientes para acceder a la información. Debemos traer el conocimiento a las aulas, propiciar el desarrollo de habilidades para acceder al mismo y utilizarlo para resolver problemas, propiciar el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje, así como guiar a los estudiantes para generar su propia red de conocimientos y de aprendizaje. En consecuencia el docente debe propiciar el desarrollo de habilidades para acceder al conocimiento necesario y utilizarlo y en segundo término debe adoptar el papel de experto en el dominio de conocimientos relacionado con sus asignaturas.
En mi opinión uno de los problemas centrales es que el trabajo de docencia ha cambiado, hasta hace pocos años esto no era parte del trabajo docente, no se requería de formación pedagógica para enseñar y tampoco de habilidades para acceder al conocimiento soportado en la Internet. La nueva realidad obliga a los docentes a cambiar para guiar a los estudiantes que se desempeñarán profesionalmente en un mundo interconectado e inalámbrico, que alimentarán y utilizarán la nube en sus actividades cotidianas.
Lo peor que un docente puede hacer es esperar que alguien le enseñe cómo acceder al conocimiento soportado en la nube. Los docentes son maestros y deberían ser capaces de aprender y buscar aprender lo que ahora es necesario. Existen en la red muchas redes de educadores agrupados por disciplinas y niveles educativos que se apoyan unos a otros en la conformación de habilidades. Si un docente no es capaz de aprender por sí mismo entonces no debería estar enseñando, sino buscarse otro empleo.
Las administraciones educativas deberían entender que la enseñanza y el aprendizaje tienden a ser digitalizados y en red. Esto significa que deberían propiciar la educación en esta dirección. Los docentes no deberían evaluar solo con examines, esto es un modo cómodo de cumplir con su tarea. Los docentes deben efectuar un seguimiento del avance día con día del aprendizaje de los estudiantes, esto permite corregir rumbos y realizar orientaciones provechosas, lo que se debe perseguir es la evidencia del aprendizaje, cómo los aprendices están aprendiendo y que hacen con lo que aprenden y cómo conforman su red personal de aprendizaje y conocimientos.
La nube es más que un lugar donde los estudiantes consultan información y suben sus tareas para que el profesor las examine. Es un espacio abierto donde los aprendices realizan su trabajo, estudian, colaboran con sus iguales, aprenden de otros, preguntan y ayudan a otros, colaboran con el maestro buscando mas informacion para el curso y pueden crear una base de conocimientos dispuesta para la comunidad de los futuros aprendices.
Esta época da a los docentes y a los aprendices la oportunidad de desarrollar un pensamiento crítico, de poner a discusión el papel de las instituciones mismas, de las profesiones, de redefinir a la educación, de lo que entendemos por conocimiento, inteligencia, aprendizaje. Tenemos la oportunidad de innovar la educación, y de formar efectivamente a los aprendices para que desarrollen su labor profesional en este nuevo siglo.
lunes, 19 de octubre de 2009
Curso de Historia de la Matemática en Blogger
En la Universidad Autónoma de Guerrero, se ofrece un curso de Historia de la Matemática. Pueden consultar el blog del curso en:
Historia de la Matemática
Historia de la Matemática
domingo, 18 de octubre de 2009
miércoles, 7 de octubre de 2009
Despedido un docente por utilizar el blog en el aula
En estos días en que la llegada masiva de computadoras a las aulas en España anuncia el devenir de la Escuela 2.0 en toda España, en una escuela del País Vasco, en Amorebieta, el autoritarismo de las autoridades sale a relucir al despedir a un Docente por utilizar Blogs como motor de sus clases en las aulas.
“... La metodología que usted ha utilizado para dar sus clases no se ajusta a los parámetros establecidos por la normativa en vigor (Diseño Curricular Base del Ciclo de Educación Infantil), ya que usted la ha basado en el uso del blog como elemento motor de la asignatura.”
En el blog Aula Blog http://www.aulablog.com/index.php realizan una revisión del caso y muestran la inconsistencia en la argumentación para el despido
"...que la utilización del blog puede ayudar a desarrollar en el alumnado la mayoría de las competencias antes mencionadas. La comunicación lingüística, el tratamiento de la información, la cultura digital, aprender a aprender, la autonomía personal, el desarrollo de la ciudadanía,..."
Enlace a la nota completa en: http://bit.ly/2N6NJX
“... La metodología que usted ha utilizado para dar sus clases no se ajusta a los parámetros establecidos por la normativa en vigor (Diseño Curricular Base del Ciclo de Educación Infantil), ya que usted la ha basado en el uso del blog como elemento motor de la asignatura.”
En el blog Aula Blog http://www.aulablog.com/index.php realizan una revisión del caso y muestran la inconsistencia en la argumentación para el despido
"...que la utilización del blog puede ayudar a desarrollar en el alumnado la mayoría de las competencias antes mencionadas. La comunicación lingüística, el tratamiento de la información, la cultura digital, aprender a aprender, la autonomía personal, el desarrollo de la ciudadanía,..."
Enlace a la nota completa en: http://bit.ly/2N6NJX
domingo, 4 de octubre de 2009
La foto del día
Tomada del artículo Porqué son exitosas facebook y twitter de Infobae.com
http://bit.ly/2eeLOP
La web 3.0
"En la web 1.0 las personas se conectaban sólo a sitios. En la 2.0, la que estamos viviendo, las personas se conectan unas a otras a través de redes sociales con la posibilidad de compartir información", dijo la rectora de la Universidad de la Punta (ULP), Alicia Bañuelos.
"La web 3.0 está basada en una web semántica. Hará posible que las computadoras hablen entre ellas para que a la gente le resulte más sencillo acceder al conocimiento", explicó.
sábado, 3 de octubre de 2009
¿Qué es el conectivismo?
Una de las cosas que me planteo explicar en mi próxima charla del jueves en la Universidad Internacional en la ciudad de Cuernavaca, es la definición del Conectivismo como una teoría necesaria para explicar los procesos de aprendizaje en la era tecnológica. ¿Qué es el conectivismo? He tenido la fortuna de poder acceder al curso CCK09 sobre Conectivismo y Conocimiento que coordinan George Siemens y Stephen Downes, aunque mientras más leo, parece todo más confuso o no tan claro como poder entenderlo con una pequeña explicación.
Según Stephen Downes, en un post del curso, intentando sintetizar su opinión menciona que "el conectivismo es la tesis de que el conocimiento se distribuye al través de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad para construir y recorrer las redes". Esta aproximación parece muy clara pero las discusiones en el curso y la cantidad de articulos bajo discusión hacen de este asunto un tema muy polémico.
De cualquier manera por mis antecedentes en los temas de Inteligencia Artificial, el concepto de conocimiento siempre me atrajo, la representación de conocimientos por medios digitales y la simulación de inteligencias prácticas en los robots estimularon las incógnitas que poco a poco fueron surgiendo ¿qué es el conocimiento? ¿qué es la inteligencia? ¿cómo aprendemos en una era tecnológica? ¿el conocimiento reside en el interior del individuo solamente? ¿son las redes en Internet del individuo una extensión de sus conocimientos y por tanto de su aprendizaje? ¿los profesores deben ser guías para que los estudiantes conformen sus redes personales de aprendizaje? ¿desarrollar habilidades para crear y recorrer las redes en un marco específico de contenidos de conocimiento? ¿de un dominio de conocimientos concreto? ¿qué es la inteligencia? En fin, tantas y tantas interrogantes que son motivo de arduas discusiones y puntos de vista en el ciberespacio por grupos de investigadores avocados a ello.
Según Stephen Downes, en un post del curso, intentando sintetizar su opinión menciona que "el conectivismo es la tesis de que el conocimiento se distribuye al través de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad para construir y recorrer las redes". Esta aproximación parece muy clara pero las discusiones en el curso y la cantidad de articulos bajo discusión hacen de este asunto un tema muy polémico.
De cualquier manera por mis antecedentes en los temas de Inteligencia Artificial, el concepto de conocimiento siempre me atrajo, la representación de conocimientos por medios digitales y la simulación de inteligencias prácticas en los robots estimularon las incógnitas que poco a poco fueron surgiendo ¿qué es el conocimiento? ¿qué es la inteligencia? ¿cómo aprendemos en una era tecnológica? ¿el conocimiento reside en el interior del individuo solamente? ¿son las redes en Internet del individuo una extensión de sus conocimientos y por tanto de su aprendizaje? ¿los profesores deben ser guías para que los estudiantes conformen sus redes personales de aprendizaje? ¿desarrollar habilidades para crear y recorrer las redes en un marco específico de contenidos de conocimiento? ¿de un dominio de conocimientos concreto? ¿qué es la inteligencia? En fin, tantas y tantas interrogantes que son motivo de arduas discusiones y puntos de vista en el ciberespacio por grupos de investigadores avocados a ello.
viernes, 2 de octubre de 2009
Mundos Virtuales
El jueves pasado participé en un panel virtual invitado nuevamente por la Pontificia Universidad Católica de Perú (PUCP)(http://www.pucp.edu.pe/content/index.php) en Lima. En esta fotografía yo soy el de camiseta negra y mi colega es Juan Manuel Maximus de Buenos Aires Argentina, representando a Unihispana, un sitio educativo muy interesante en Second Life que recomiendo visitar.
El grupo Avatar coordinado por el Maestro Jose Elias Arcelles ha venido realizando un gran e interesantísimo trabajo en Second Life. Ellos organizaron nuevamente el evento. Entre los ponentes puedo mencionar a:
Dr. Fernando Calderón Higginson (CMST), Gentel Heron (Virtual Ability – USA), Saxet Uralia (Second Ability – USA) y Solange Calderón Chia (PUCP)
Mg. Max Ugaz (USMP), Andaluza DeCuir (Gestión Empresa; Gypsy Jazz Club and Shop – España), Azim Karu (Gypsy Jazz Club– España) y Rosa María Guevara (PUCP).
Dr. Carlos Fosca (PUCP), Mg. Inés Evaristo (PUCP), Dec. Buenafuente Yao (UH- España), Edgar Artaud ( Universidad de Guerrero - México), Lic. Josè Elias (PUCP) y Ana Victoria Villafana
(PUCP)
Este es el panel en que me tocó participar:
- Jueves 01 de octubre a las 7 p.m.
Quinta fecha: Instituciones educativas y plataforma SL
Proyectos vinculados a la educación con las herramientas de SL, llevados a cabo en instituciones de mundos reales y virtuales elaborando una participación activa y de colaboración en la enseñanza que desarrolla una motivación intrínseca en los estudiantes. Esto favorece la exploración e investigación de materias diversas donde se representan casos de la
realidad para ser evaluados: generación del aprendizaje significativo.
Dr. Carlos Fosca (PUCP), Mg. Inés Evaristo (PUCP), Dec. Buenafuente Yao (UH- España), Edgar Artaud ( Universidad de Guerrero - México), Lic. Josè Elias (PUCP) y Ana Victoria Villafana
(PUCP)
Mi nombre en Second Life es EDGAR ARTAUD, aunque debieron presentarme como Altamirano, no lo sé pues no tuvimos acceso al auditorio, en cambio ellos si presenciaron nuestra participacion y pudieron hacernos preguntas.
Pienso que Second Life aun no está preparado para este tipo de eventos, pues el audio no es muy bueno ni enteramente confiable. Los organizadores realmente se merecen un diez por los esfuerzos realizados, este de ahora en conjunción con Telefónica Peru. En México, nuestras autoridades aún piensan en costosos equipos para teleconferencias, pero Elluminate, y otros más representan una alternativa viable, segura, flexible y relativamente muy económica.
Mujer y Ciencia
Otro interesantisimo seminario chat ocurrio en Twitter hace pocos dias:
http://twitter.com/#search?q=%23mujeryciencia
Un seminario chat en twitter son ponencias consecutivas con posts en twitter
que pueden incluir enlaces a sitios de internet como paginas web, audios, fotografias,
presentaciones con diapositivas, documentos, etc. Despues vienen las sesiones de
preguntas y respuestas a los ponentes.
Una mesa redonda en Twitter consiste en un moderador y las participaciones, es dificil
controlar las participaciones, porque puede parecer una lluvia de ideas, sin embargo
suelen ser muy concurridas.
Recomendable. Proximamente celebraré una mesa redonda con mis estudiantes de tecnologías
en la Facultad de Matematicas. Utilizamos este seminario chat como un ejemplo.
Estos son algunos posts:
Carmen_Martin Hay que hacer ruido porque las mujeres Sí estamos en Internet
http://tinyurl.com/ya3kpw5 Mi post en #mujeryciencia
Mujer_y_Ciencia RT: @Carmen_Martin: Buena pregunta: ¿Cómo se cambia la concepción en los estratos escolares de la igualdad de género? #mujeryciencia
Carmen_Martin Responde Inés Sánchez de Madariaga, existen leyes para incluir el género en escuelas, pero la cultura no avanza tan rápido #mujeryciencia
ligeis @Carmen_Martin Habla de su proyecto Mujer Móvil http://lamujermovil.wordpress.com/ #mujeryciencia
http://twitter.com/#search?q=%23mujeryciencia
Un seminario chat en twitter son ponencias consecutivas con posts en twitter
que pueden incluir enlaces a sitios de internet como paginas web, audios, fotografias,
presentaciones con diapositivas, documentos, etc. Despues vienen las sesiones de
preguntas y respuestas a los ponentes.
Una mesa redonda en Twitter consiste en un moderador y las participaciones, es dificil
controlar las participaciones, porque puede parecer una lluvia de ideas, sin embargo
suelen ser muy concurridas.
Recomendable. Proximamente celebraré una mesa redonda con mis estudiantes de tecnologías
en la Facultad de Matematicas. Utilizamos este seminario chat como un ejemplo.
Estos son algunos posts:
Carmen_Martin Hay que hacer ruido porque las mujeres Sí estamos en Internet
http://tinyurl.com/ya3kpw5 Mi post en #mujeryciencia
Mujer_y_Ciencia RT: @Carmen_Martin: Buena pregunta: ¿Cómo se cambia la concepción en los estratos escolares de la igualdad de género? #mujeryciencia
Carmen_Martin Responde Inés Sánchez de Madariaga, existen leyes para incluir el género en escuelas, pero la cultura no avanza tan rápido #mujeryciencia
ligeis @Carmen_Martin Habla de su proyecto Mujer Móvil http://lamujermovil.wordpress.com/ #mujeryciencia
Rechazo a la tecnología...
La palabra rechazo puede ser un poco fuerte para describir el no uso de la tecnología por los docentes en las aulas, más bien, prefiero el término "ignorar la tecnología", si bien en muchos casos los docentes suelen reprimir en los estudiantes el uso de tecnología en la escuela (celulares, laptops, ipods, mp3s, cámaras fotográficas, etc), en la educación superior sobre todo ocurren diálogos como el siguiente: "No uso la tecnología porque en mis cursos no la necesito, si lo necesitara la incorporaría, no tengo la menor duda", "La tecnología es para cursos de Computación, no para Matemáticas, donde nosotros enseñamos contenidos abstractos (¿?) y complejos, Internet solo los distrae...", "Yo enseño Estadística y no uso Internet ni medios computacionales, éso es responsabilidad de los estudiantes, si quieren incorporar Internet o realizar encuestas por Internet, es asunto suyo, no mio, lo que yo hago es enseñar contenidos y no habilidades computacionales, que alejan a los estudiantes del propósito del curso", y así, podemos continuar encontrando opiniones de docentes con grado de Doctor, Maestro y demas.
Realmente el asunto es que ignoran las tecnologías porque, perdón por la palabra, no conocen la tecnología y por tanto no se imaginan como podrían incorporarla a sus cursos y por otra parte, si los docentes no se ocupan de la pedagogía, ¿porqué ahora están amenazados también con la acusación recurrente de tampoco ocuparse de la tecnología? ¿No han tenido suficiente ocupación con el conocimiento y el tiempo que les ha tomado obtener los grados académicos consecutivos como para ahora ser cuestionados por estas dos nuevas obligaciones? ¿Deben los docentes ser obligados a estudiar didáctica y tecnología además de sus propias formaciones? Si han optado por la educación, ¿tendrían que hacerlo?
La ignorancia es tal que los lugares comunes se repiten, hace dos días escuché a un profesor de Historia en una entrevista por la radio universitaria, explicar claramente que "los estudiantes no deben acceder a Internet porque pierden la costumbre de leer en los libros. El Internet es un lugar de consulta solamente. Pero solo los expertos en el conocimiento deben utilizar el Internet, porque son los únicos capacitados para interpretar la informacion". Usted amigo lector, podrá tener sus propias conclusiones, yo, solo estoy arrepentido de no haber llamado a la radio en ese momento.
Realmente el asunto es que ignoran las tecnologías porque, perdón por la palabra, no conocen la tecnología y por tanto no se imaginan como podrían incorporarla a sus cursos y por otra parte, si los docentes no se ocupan de la pedagogía, ¿porqué ahora están amenazados también con la acusación recurrente de tampoco ocuparse de la tecnología? ¿No han tenido suficiente ocupación con el conocimiento y el tiempo que les ha tomado obtener los grados académicos consecutivos como para ahora ser cuestionados por estas dos nuevas obligaciones? ¿Deben los docentes ser obligados a estudiar didáctica y tecnología además de sus propias formaciones? Si han optado por la educación, ¿tendrían que hacerlo?
La ignorancia es tal que los lugares comunes se repiten, hace dos días escuché a un profesor de Historia en una entrevista por la radio universitaria, explicar claramente que "los estudiantes no deben acceder a Internet porque pierden la costumbre de leer en los libros. El Internet es un lugar de consulta solamente. Pero solo los expertos en el conocimiento deben utilizar el Internet, porque son los únicos capacitados para interpretar la informacion". Usted amigo lector, podrá tener sus propias conclusiones, yo, solo estoy arrepentido de no haber llamado a la radio en ese momento.
En qué cárcel quieres vivir
Mark Smithers (http://bit.ly/4nEAD9) registra enlaces a Universidades que han hecho evaluaciones de diferentes sistemas gestores del aprendizaje, tanto de paga (Blackboard) como libres (Moodle), algunos usuarios adicionan en la parte de comentarios mas enlaces, y la tendencia es Moodle, seguido de Blackboard. Las evaluaciones las han realizado tanto administradores como profesores y estudiantes.
Pese a que los sistemas gestores del aprendizaje son en realidad aulas con muros virtuales y contradicen la tendencia a una Educación Abierta, las instituciones educativas abrumadoramente se avocan a este tipo de sistemas y Moodle sigue viento en popa, incluso conectandose a mundos virtuales como Second Life al traves de un plugin llamado Sloodle.
Quizás esto se debe tal vez a que las Universidades son también especies en vías de extinción y se aferran a los modelos de puertas cerradas en la educación o a que tal vez no existe ahora en Internet algo tan atractivo como lo es Moodle, pero de puertas abiertas y con una flexibilidad comparativa. Aun coexisten en nuestras Universidades de segundo y tercer mundo administraciones que ignoran todavía este tipo de sistemas, pese a la popularidad y gratuidad de Moodle y otros sistemas libres, "cuando les caiga el veinte" e intenten adherirse a la tecnología LMS, ésta ya podría estar en modo de salida...(http://bit.ly/1MO1AI)
Pese a que los sistemas gestores del aprendizaje son en realidad aulas con muros virtuales y contradicen la tendencia a una Educación Abierta, las instituciones educativas abrumadoramente se avocan a este tipo de sistemas y Moodle sigue viento en popa, incluso conectandose a mundos virtuales como Second Life al traves de un plugin llamado Sloodle.
Quizás esto se debe tal vez a que las Universidades son también especies en vías de extinción y se aferran a los modelos de puertas cerradas en la educación o a que tal vez no existe ahora en Internet algo tan atractivo como lo es Moodle, pero de puertas abiertas y con una flexibilidad comparativa. Aun coexisten en nuestras Universidades de segundo y tercer mundo administraciones que ignoran todavía este tipo de sistemas, pese a la popularidad y gratuidad de Moodle y otros sistemas libres, "cuando les caiga el veinte" e intenten adherirse a la tecnología LMS, ésta ya podría estar en modo de salida...(http://bit.ly/1MO1AI)
Mujeres en Internet
Una interesante entrevista con Lola Urbano en el blog La Mujer Móvil que recomiendo leer.
http://bit.ly/242hAC
Extraigo algunas frases:
Para ganar dinero trabajo en una escuela pública donde me encuentro muy bien, y a veces doy cursos de formación a otros maestros y maestras.
¿Qué piensas de las Redes Sociales? No pienso en ellas, las disfruto.
¿Por qué la mujer tiene menos presencia en Internet?
Detecto entre mis colegas de trabajo, mujeres en su mayoría, el uso habitual del ordenador como herramienta de trabajo se convierte en su trabajo número tres, cuando no el cuatro.
No sólo tenemos menor presencia, también tenemos una presencia diferente, en campos diferentes y trabajamos o escribimos sobre temáticas diferentes.
¿Qué consejos les darías a las mujeres que no se atreven a dar el primer paso de participar en Internet?
El primer paso que debe dar una mujer que quiera (si no quiere, no hay nada que decir) cambiar de rollo no es conectarse a Internet, que también, sino saber qué quiere e ir a por ello. Luego le diría que en la Red seguro que encuentra algo que le sirva de apoyo para conseguir sus objetivos, del tipo que sean.
http://bit.ly/242hAC
Extraigo algunas frases:
Para ganar dinero trabajo en una escuela pública donde me encuentro muy bien, y a veces doy cursos de formación a otros maestros y maestras.
¿Qué piensas de las Redes Sociales? No pienso en ellas, las disfruto.
¿Por qué la mujer tiene menos presencia en Internet?
Detecto entre mis colegas de trabajo, mujeres en su mayoría, el uso habitual del ordenador como herramienta de trabajo se convierte en su trabajo número tres, cuando no el cuatro.
No sólo tenemos menor presencia, también tenemos una presencia diferente, en campos diferentes y trabajamos o escribimos sobre temáticas diferentes.
¿Qué consejos les darías a las mujeres que no se atreven a dar el primer paso de participar en Internet?
El primer paso que debe dar una mujer que quiera (si no quiere, no hay nada que decir) cambiar de rollo no es conectarse a Internet, que también, sino saber qué quiere e ir a por ello. Luego le diría que en la Red seguro que encuentra algo que le sirva de apoyo para conseguir sus objetivos, del tipo que sean.
miércoles, 23 de septiembre de 2009
Círculo del huacapa
Una vez a la semana, algunos colegas y yo nos reunimos para charlar en algún café cerca del río huacapa; hablamos sobre educación y otros tópicos académicos inherentes al quehacer universitario. Dado que soy el único (o el más) involucrado en las redes sociales de Internet, incrusto inevitablemente hallazgos que considero relevantes sobre la educación y las tecnologías y mis colegas suelen cuestionar estas ideas y generan un ambiente de discusión interesante.
Anoche tocábamos el punto de la educación abierta y el sentido que tiene la tendencia de que el profesor pase a ser primero un orientador, facilitador o guía en el aprendizaje más que un transmisor de contenidos. Mencioné los cursos en línea a los que asisto como "oyente" o "libre" donde no obtendré ningún certificado o diploma curricular. En nuestro entorno académico nuestro salario depende del currículum agregado cada ciclo escolar, al través de una compensación por productividad que varía en monto según los documentos demostrados vía una convocatoria. Es impensable para un profesor de alguna Universidad Pública en México asistir a tales Cursos, la motivación es fundamentalmente la acumulación de documentos oficiales donde se diga que estamos trabajando. Esto es como una especie de prostitución académica donde los líderes académicos en puestos de poder (direcciones de facultades) promueven e inflan artificialmente a sus protegidos con el fin de otorgarles una presencia curricular que les garantice privilegios y prebendas.
Mis colegas se oponen a considerar al profesor como un elemento al nivel de los estudiantes, en forma horizontal. Están seguros del papel del profesor como un transmisor de contenidos y evaluador del aprendizaje de los estudiantes. Evaluar a los alumnos significa evaluarse a sí mismos, dicen. Esto no puede cambiar. Es la única manera de saber que estoy haciendo lo correcto. Esta discusión surgió al mencionar un liceo francés donde los únicos que son susceptibles de ser evaluados son los profesores, no los estudiantes. Las clases son libres para todo mundo y los alumnos participan en las clases que quieren como y cuando quieren. Es un experimento polémico como muchos otros existen ahora en el mundo y a todos los niveles. Lo cierto es que la educación está cambiando y los docentes e investigadores de la educación están buscando alternativas motivados por la posibilidad de participación activa en los procesos de enseñanza aprendizaje. No solo las metodologías y didácticas aplicadas están sujetas a discusión sino también las instituciones educativas y el sentido y conformación de las profesiones tal y como las conocemos hoy.
En el entorno latinoamericano donde resido, es polémico promover las posibilidades de cambio aún entre los estudiantes universitarios dado su formación anterior, de aprendiz pasivo, jóvenes acostumbrados a entender la educación como una transmisión de contenidos autoritaria y cerrada de los profesores a los estudiantes. La motivación de los chicos deviene más en aprobar cada curso que en la formación, el aprendizaje de cada objeto de aprendizaje se termina cuando el profesor estampa su calificación aprobatoria. Realizar algún trabajo (tesis, monografía, exámen global, reporte, seminario, etc) para obtener el grado es solamente éso, un requisito mínimo necesario para recibir el documento.
¿Cómo hacer entender a un estudiante/académico la importancia de contar con una presencia activa en la Internet, en redes sociales, en comunidades de práctica o de aprendizaje, profesionales o de investigación, si no se cuenta con la infraestructura mínima que lo soporte, si muchos académicos no compran un solo libro que apoye su actividad docente si este no es aportado por la institución? ¿Qué debo hacer cuando me encuentro a un chico en último semestre de licenciaturas con segmentos o la totalidad del curriculum de computación e informática cuando no cuentan con una computadora propia, su único acercamiento a la Internet se da en los laboratorios escolares prácticamente inútiles para el uso de tecnologías web, cómo puedo requerirle una corrección al largo tiempo invertido en la Universidad aprendiendo computación sin computadoras, Internet sin Internet, Tecnología sin Tecnología?
Es por eso que en Latinoamerica y peor en otros sitios, académicos y aprendices, no existen en la Internet, y la educación abierta y los recursos educativos en línea, no parecen tener ningún sentido.
Anoche tocábamos el punto de la educación abierta y el sentido que tiene la tendencia de que el profesor pase a ser primero un orientador, facilitador o guía en el aprendizaje más que un transmisor de contenidos. Mencioné los cursos en línea a los que asisto como "oyente" o "libre" donde no obtendré ningún certificado o diploma curricular. En nuestro entorno académico nuestro salario depende del currículum agregado cada ciclo escolar, al través de una compensación por productividad que varía en monto según los documentos demostrados vía una convocatoria. Es impensable para un profesor de alguna Universidad Pública en México asistir a tales Cursos, la motivación es fundamentalmente la acumulación de documentos oficiales donde se diga que estamos trabajando. Esto es como una especie de prostitución académica donde los líderes académicos en puestos de poder (direcciones de facultades) promueven e inflan artificialmente a sus protegidos con el fin de otorgarles una presencia curricular que les garantice privilegios y prebendas.
Mis colegas se oponen a considerar al profesor como un elemento al nivel de los estudiantes, en forma horizontal. Están seguros del papel del profesor como un transmisor de contenidos y evaluador del aprendizaje de los estudiantes. Evaluar a los alumnos significa evaluarse a sí mismos, dicen. Esto no puede cambiar. Es la única manera de saber que estoy haciendo lo correcto. Esta discusión surgió al mencionar un liceo francés donde los únicos que son susceptibles de ser evaluados son los profesores, no los estudiantes. Las clases son libres para todo mundo y los alumnos participan en las clases que quieren como y cuando quieren. Es un experimento polémico como muchos otros existen ahora en el mundo y a todos los niveles. Lo cierto es que la educación está cambiando y los docentes e investigadores de la educación están buscando alternativas motivados por la posibilidad de participación activa en los procesos de enseñanza aprendizaje. No solo las metodologías y didácticas aplicadas están sujetas a discusión sino también las instituciones educativas y el sentido y conformación de las profesiones tal y como las conocemos hoy.
En el entorno latinoamericano donde resido, es polémico promover las posibilidades de cambio aún entre los estudiantes universitarios dado su formación anterior, de aprendiz pasivo, jóvenes acostumbrados a entender la educación como una transmisión de contenidos autoritaria y cerrada de los profesores a los estudiantes. La motivación de los chicos deviene más en aprobar cada curso que en la formación, el aprendizaje de cada objeto de aprendizaje se termina cuando el profesor estampa su calificación aprobatoria. Realizar algún trabajo (tesis, monografía, exámen global, reporte, seminario, etc) para obtener el grado es solamente éso, un requisito mínimo necesario para recibir el documento.
¿Cómo hacer entender a un estudiante/académico la importancia de contar con una presencia activa en la Internet, en redes sociales, en comunidades de práctica o de aprendizaje, profesionales o de investigación, si no se cuenta con la infraestructura mínima que lo soporte, si muchos académicos no compran un solo libro que apoye su actividad docente si este no es aportado por la institución? ¿Qué debo hacer cuando me encuentro a un chico en último semestre de licenciaturas con segmentos o la totalidad del curriculum de computación e informática cuando no cuentan con una computadora propia, su único acercamiento a la Internet se da en los laboratorios escolares prácticamente inútiles para el uso de tecnologías web, cómo puedo requerirle una corrección al largo tiempo invertido en la Universidad aprendiendo computación sin computadoras, Internet sin Internet, Tecnología sin Tecnología?
Es por eso que en Latinoamerica y peor en otros sitios, académicos y aprendices, no existen en la Internet, y la educación abierta y los recursos educativos en línea, no parecen tener ningún sentido.
lunes, 21 de septiembre de 2009
Educación 2.0 con Carlos Morales
Un video y una presentación con diapositivas de Carlos Morales sobre Educación 2.0 en
http://bit.ly/q9QK8
Carlos Morales es Licenciado en Informática, profesor de matemáticas y premio Giner de los Ríos a la mejora de la calidad educativa. Nos presenta su proyecto Educación 2.0
La escuela del futuro: lecciones aprendidas
Cómo Microsoft y la escuela innovadora de Filadelfia fracasaron rotundamente.
La escuela del futuro abrió sus puertas en 2006 como una escuela de nivel bachillerato (high school) que revolucionaría la educación. La escuela enseñaría a los estudiantes las habilidades requeridas para el siglo XXI, enfatizando el aprendizaje basado en proyectos, tecnologías y la participación del estudiante en sus comunidades. Pero tres años después, los directores, superintendentes y numerosos problemas surgidos, durante un panel de discusiones el pasado 28 de mayo aceptaron: el proyecto inspirado por Microsoft fue una falla rotunda, un ejemplo de lo que no se debe llevar a cabo.
Enlace a la noticia completa: http://bit.ly/nbLin
La escuela del futuro abrió sus puertas en 2006 como una escuela de nivel bachillerato (high school) que revolucionaría la educación. La escuela enseñaría a los estudiantes las habilidades requeridas para el siglo XXI, enfatizando el aprendizaje basado en proyectos, tecnologías y la participación del estudiante en sus comunidades. Pero tres años después, los directores, superintendentes y numerosos problemas surgidos, durante un panel de discusiones el pasado 28 de mayo aceptaron: el proyecto inspirado por Microsoft fue una falla rotunda, un ejemplo de lo que no se debe llevar a cabo.
Enlace a la noticia completa: http://bit.ly/nbLin
sábado, 19 de septiembre de 2009
Manifiesto de Internet en la educación (según Pedro Villarubia)
Manifiesto de Internet en Educación
Cómo debería funcionar la educación hoy.
Diecisiete declaraciones.
(Adaptación de una traducción del Manifiesto de Internet, orientado al periodismo, y publicado por 15 periodistas y bloggers conocidos en la esfera de los nuevos medios alemanes. )
1. Internet es diferente.
Internet genera diferentes esferas públicas, diferentes términos y diferentes habilidades culturales. Los centros educativos deben adaptar sus métodos de trabajo a la realidad tecnológica actual en lugar de ignorarla o desafiarla. Es su deber desarrollar la mejor forma de educación posible basada en la tecnología disponible. Esto incluye productos y métodos educativos nuevos.
Enlace al Manifiesto: http://bit.ly/3sxk3k
Cómo debería funcionar la educación hoy.
Diecisiete declaraciones.
(Adaptación de una traducción del Manifiesto de Internet, orientado al periodismo, y publicado por 15 periodistas y bloggers conocidos en la esfera de los nuevos medios alemanes. )
1. Internet es diferente.
Internet genera diferentes esferas públicas, diferentes términos y diferentes habilidades culturales. Los centros educativos deben adaptar sus métodos de trabajo a la realidad tecnológica actual en lugar de ignorarla o desafiarla. Es su deber desarrollar la mejor forma de educación posible basada en la tecnología disponible. Esto incluye productos y métodos educativos nuevos.
Enlace al Manifiesto: http://bit.ly/3sxk3k
viernes, 18 de septiembre de 2009
Conferencia: Innovación de estrategias didácticas y educación informática
Innovación de estrategias didácticas y educación informática.
Dra. Yolanda Campos Campos, México
Lunes 28 de septiembre 2009 a las 18:00 hs
http://www.somece.org.mx
Para participar, cuenta con las siguientes opciones:
1. Seguir libremente el webcast de la videoconferencia y participar en el blog con sus comentarios en http://www.somece.org
2. Participar en el Sistema de Gestión de Aprendizaje del seminario, en donde encontrará el programa general del seminario, el webcast de la videoconferencia, chat para enviar preguntas y hacer comentarios, foro, documentos de apoyo, y encuesta sobre la temática. Puede consultar las sesiones anteriores.
- Si ya está registrado en el Seminario, entre directamente al sitio http://seminario.somece.org con su usuario y contraseña.
- Si aún no se registra entre a http://www.somece.org y llene sus datos en el botón de REGISTRO.
A quienes acrediten al menos 6 de las ocho sesiones del seminario, se les extenderá constancia de participación.
Se solicita amablemente la difusión de este seminario entre su comunidad educativa.
I N S C R I P C I Ó N G R A T U I T A
CONFERENCIAS ANTERIORES.
1. Aprendizaje significativo y proyectos con mapas conceptuales. Alberto Cañas, Costa Rica, USA.
2. Proyectos Uno a Uno: Diseño del proyecto OLPC y cognición de niños. Lea da Cruz Fagundes, Brasil.
3. Alfabetizaciones digitales magisteriales – filosofitis y digitalismo. Alejandro Piscitelli, Argentina. (Ya se encuentra disponible la presentación "10 conceptos generativos para entender el nuevo desorden digital". Por el interés en el tema, la encuesta se cierra el 20 de noviembre 2009)
INFORMES
somece@somece.org.mx videoconferencia@somece.org
Teléfono: 5543-3613 de 9:00 a 18:00 hs
Registro en http://www.somece.org
Participación en http://seminario.somece.org
Dra. Yolanda Campos Campos, México
Lunes 28 de septiembre 2009 a las 18:00 hs
http://www.somece.org.mx
Para participar, cuenta con las siguientes opciones:
1. Seguir libremente el webcast de la videoconferencia y participar en el blog con sus comentarios en http://www.somece.org
2. Participar en el Sistema de Gestión de Aprendizaje del seminario, en donde encontrará el programa general del seminario, el webcast de la videoconferencia, chat para enviar preguntas y hacer comentarios, foro, documentos de apoyo, y encuesta sobre la temática. Puede consultar las sesiones anteriores.
- Si ya está registrado en el Seminario, entre directamente al sitio http://seminario.somece.org con su usuario y contraseña.
- Si aún no se registra entre a http://www.somece.org y llene sus datos en el botón de REGISTRO.
A quienes acrediten al menos 6 de las ocho sesiones del seminario, se les extenderá constancia de participación.
Se solicita amablemente la difusión de este seminario entre su comunidad educativa.
I N S C R I P C I Ó N G R A T U I T A
CONFERENCIAS ANTERIORES.
1. Aprendizaje significativo y proyectos con mapas conceptuales. Alberto Cañas, Costa Rica, USA.
2. Proyectos Uno a Uno: Diseño del proyecto OLPC y cognición de niños. Lea da Cruz Fagundes, Brasil.
3. Alfabetizaciones digitales magisteriales – filosofitis y digitalismo. Alejandro Piscitelli, Argentina. (Ya se encuentra disponible la presentación "10 conceptos generativos para entender el nuevo desorden digital". Por el interés en el tema, la encuesta se cierra el 20 de noviembre 2009)
INFORMES
somece@somece.org.mx videoconferencia@somece.org
Teléfono: 5543-3613 de 9:00 a 18:00 hs
Registro en http://www.somece.org
Participación en http://seminario.somece.org
¿Que sucede si damos un iPod touch a los niños de Primaria?
¿Qué sucede si damos un iPod touch a todos los niños de ocho años de edad en clases?
http://www.l4l.co.uk/?p=835
Dos profesores ingleses apasionados de la innovación tecnológica introdujeron en una clase de cuarto año con chicos de ocho años de edad, el uso de un iPod touch, uno para cada uno de los 32 niños para ver que sucedía.
Todos los iPod están conectados en red y en Internet a través de la conexión de la Escuela. Durante la primera semana los chicos parecen estar familiarizados utilizando los iPod y las aplicaciones para iPods. Se grabó un video para describir el progreso de los niños durante las dos primeras semanas y lo podemos ver ahora en blip.tv en la dirección del blog anteriormente señalado.
http://www.l4l.co.uk/?p=835
Dos profesores ingleses apasionados de la innovación tecnológica introdujeron en una clase de cuarto año con chicos de ocho años de edad, el uso de un iPod touch, uno para cada uno de los 32 niños para ver que sucedía.
Todos los iPod están conectados en red y en Internet a través de la conexión de la Escuela. Durante la primera semana los chicos parecen estar familiarizados utilizando los iPod y las aplicaciones para iPods. Se grabó un video para describir el progreso de los niños durante las dos primeras semanas y lo podemos ver ahora en blip.tv en la dirección del blog anteriormente señalado.
Cursos libres en línea
Estos son cuatro cursos que se ofrecen libremente en línea.
EN ESPAÑOL:
* ELRN09: E-Learning 2009, facilitado por Diego Leal, y ofrecido a través del programa de maestría en Informática Educativa de la Universidad de la Sabana (Bogotá, Colombia).
* GRYC09: Grupos, redes y comunidades, facilitado por Diego Leal, y ofrecido a través del programa de maestría en ingeniería de la Universidad EAFIT de Medellín (Colombia).
EN INGLÉS:
* EC&I 831: Social Media & Open Education, facilitado por Alec Couros, de la Universidad de Regina (Canadá)
* CCK09: Connectivism & Connective Knowledge '09, facilitado por George Siemens (Universidad de Manitoba) y Stephen Downes (National Research Council (Canadá)
EN ESPAÑOL:
* ELRN09: E-Learning 2009, facilitado por Diego Leal, y ofrecido a través del programa de maestría en Informática Educativa de la Universidad de la Sabana (Bogotá, Colombia).
* GRYC09: Grupos, redes y comunidades, facilitado por Diego Leal, y ofrecido a través del programa de maestría en ingeniería de la Universidad EAFIT de Medellín (Colombia).
EN INGLÉS:
* EC&I 831: Social Media & Open Education, facilitado por Alec Couros, de la Universidad de Regina (Canadá)
* CCK09: Connectivism & Connective Knowledge '09, facilitado por George Siemens (Universidad de Manitoba) y Stephen Downes (National Research Council (Canadá)
jueves, 17 de septiembre de 2009
La NATIONAL ACADEMY EXPRESS
Recibí el siguiente correo de un amigo del CINVESTAV-IPN, comprobé el acceso y bajé un libro sobre Educación editado en 2009.
La NATIONAL ACADEMY EXPRESS: http://www.nap.edu/ los hace disponibles en forma gratuita para países en desarrollo como el nuestro.
Espero les sea de utilidad.
Saludos
P.D. Lista de las temáticas que abarcan:
http://bit.ly/X0cM2
La NATIONAL ACADEMY EXPRESS: http://www.nap.edu/ los hace disponibles en forma gratuita para países en desarrollo como el nuestro.
Espero les sea de utilidad.
Saludos
P.D. Lista de las temáticas que abarcan:
http://bit.ly/X0cM2
Mesa redonda en Second Life
Mesa redonda en Second Life
Los invitamos a la mesa redonda sobre educación y tecnologías web, que se lleva a cabo todos los lunes a las 12:00 horas (mediodia) tiempo de Second Life en el auditorio Nahuatl localizado en:
http://slurl.com/secondlife/Mujigae/184/101/704/
Tambien pueden conectar conmigo a dicha hora para que les envie un TP del sitio de reunion. Mi nombre en Second Life es Edgar Artaud.
miércoles, 16 de septiembre de 2009
Octubre es el mes mas cruel
Esto es una paráfrasis de la famosa frase del poeta T.S. Elliot "April is the cruelest month" en su también famoso y clásico poema La tierra baldía. Pero para mí es una crueldad feliz. Octubre es el mes que tengo menos dinero en todo el año pues estamos en la víspera de recibir la compensación por desempeño que nos entregan en noviembre. Pero este no es el asunto sino la cantidad y deleite de actividades comprometidas. Recuerdo que durante mi estancia en Barcelona los investigadores trabajaban toda la primera mitad del año realizando trabajo de investigación para, en la segunda mitad, después del periodo de descanso veraniego vendría la asistencia a Congresos y viajes de intercambio y presentación de resultados. Así está resultando para mí, afortunada o desafortunadamente los eventos se me acumulan durante el mes de octubre.
Entre lo que tengo presupuestado puedo mencionar mi participación virtual en un panel organizado por Telefónica Perú y la Pontificia Universidad Católica de Perú sobre Educación y Mundos Virtuales el primero de octubre a través de Internet. Enseguida el 8 de octubre presentaré la Conferencia que he titulado como "Des-conectado" en un Congreso sobre tecnologías organizado por la Universidad Internacional en la ciudad de Cuernavaca, Morelos y a la que he sido invitado nuevamente por mis grandes amigos que tengo en esta Universidad líder en una amplia región de nuestro País. Durante este mes se inicia también la parte intensiva y demandante de los dos cursos por Internet en que participo: CCK09 y EC&I 831 coordinados por George Siemens y Stephen Downes y Alec Couros respectivamente, los cuales incluyen sesiones de video conferencias en vivo a través de Internet. Del 17 al 21 de octubre participaré en dos sesiones del SOMECE 2009 en la ciudad de México, en el Palacio de Minería, una para exponer mi ponencia sobre el uso del microblogging en la educación y la segunda para participar en una demostración junto a mis colegas en los mundos virtuales sobre Mundos Virtuales y Educación.
Antes de participar en SOMECE (Sociedad Mexicana de Computación en la Educación)(http://www.somece.org.mx/Simposio2009/) durante el periodo del 9 al 18 de octubre tendré tres participaciones en la Feria del Libro en el Zócalo de la Ciudad de México para presentar mi libro de Poesía "Golpeándome la cabeza" (consulte mi blog de Poesía: http://ealtamir.blogspot.com) en dos versiones: impresión en formato clásico por la Editorial Start-Pro que unos amigos míos muy queridos me han hecho el favor de realizar con su propios recursos lo cual agradezco y la otra en versión artesanal de la Editorial Cartonera de Cuernavaca, Morelos, el cual ya presenté hace un mes en Cuernavaca y cuya edición se agotó pero se presentará una segunda edición a la que he quitado y adicionado nuevos poemas. Además presentaré el cuarto libro de Poemas de una amiga muy querida para mí, Mónica Gameros y para la cual escribí el prologo de su libro titulado "Ideas para volar" el 17 de octubre y en otra fecha cercana por determinar. El 23 de octubre se presentará el mismo libro cartonero en mi Ciudad de Chilpancingo Guerrero por el departamento de Difusión Cultural de la Universidad Autónoma de Guerrero y concluiré (espero) las actividades duras de este mes el 24 de octubre sábado festejando mi cumpleaños en compañía de mis amigos.
Olvidé mencionar mi participación obligada en la Semana de Ciencia y Tecnología en la que colabora mi Universidad y en la que participo obligadamente para contribuir a los espacios de divulgación en la Ciencia y la Cultura de nuestro estado. Esto se dará también durante el mes de octubre en fechas por determinar.
Ugh.
Entre lo que tengo presupuestado puedo mencionar mi participación virtual en un panel organizado por Telefónica Perú y la Pontificia Universidad Católica de Perú sobre Educación y Mundos Virtuales el primero de octubre a través de Internet. Enseguida el 8 de octubre presentaré la Conferencia que he titulado como "Des-conectado" en un Congreso sobre tecnologías organizado por la Universidad Internacional en la ciudad de Cuernavaca, Morelos y a la que he sido invitado nuevamente por mis grandes amigos que tengo en esta Universidad líder en una amplia región de nuestro País. Durante este mes se inicia también la parte intensiva y demandante de los dos cursos por Internet en que participo: CCK09 y EC&I 831 coordinados por George Siemens y Stephen Downes y Alec Couros respectivamente, los cuales incluyen sesiones de video conferencias en vivo a través de Internet. Del 17 al 21 de octubre participaré en dos sesiones del SOMECE 2009 en la ciudad de México, en el Palacio de Minería, una para exponer mi ponencia sobre el uso del microblogging en la educación y la segunda para participar en una demostración junto a mis colegas en los mundos virtuales sobre Mundos Virtuales y Educación.
Antes de participar en SOMECE (Sociedad Mexicana de Computación en la Educación)(http://www.somece.org.mx/Simposio2009/) durante el periodo del 9 al 18 de octubre tendré tres participaciones en la Feria del Libro en el Zócalo de la Ciudad de México para presentar mi libro de Poesía "Golpeándome la cabeza" (consulte mi blog de Poesía: http://ealtamir.blogspot.com) en dos versiones: impresión en formato clásico por la Editorial Start-Pro que unos amigos míos muy queridos me han hecho el favor de realizar con su propios recursos lo cual agradezco y la otra en versión artesanal de la Editorial Cartonera de Cuernavaca, Morelos, el cual ya presenté hace un mes en Cuernavaca y cuya edición se agotó pero se presentará una segunda edición a la que he quitado y adicionado nuevos poemas. Además presentaré el cuarto libro de Poemas de una amiga muy querida para mí, Mónica Gameros y para la cual escribí el prologo de su libro titulado "Ideas para volar" el 17 de octubre y en otra fecha cercana por determinar. El 23 de octubre se presentará el mismo libro cartonero en mi Ciudad de Chilpancingo Guerrero por el departamento de Difusión Cultural de la Universidad Autónoma de Guerrero y concluiré (espero) las actividades duras de este mes el 24 de octubre sábado festejando mi cumpleaños en compañía de mis amigos.
Olvidé mencionar mi participación obligada en la Semana de Ciencia y Tecnología en la que colabora mi Universidad y en la que participo obligadamente para contribuir a los espacios de divulgación en la Ciencia y la Cultura de nuestro estado. Esto se dará también durante el mes de octubre en fechas por determinar.
Ugh.
CCK09
CCK09
El lunes 14 de septiembre dió inicio el Curso CCK09 (Connectivism and Connective Knowledge/09) coordinado por George Siemens y Stephen Downes e impartido a través de Internet. Alrededor de 50 participantes de todo el mundo estuvimos en esta primera charla en Inglés. Encontré a varios colegas con quienes he coincidido en otros sitios de redes sociales e Internet. Esta es la segunda vez que se imparte el Curso (el año pasado se denominó CCK08) y por supuesto no podía dejar de participar. Este es uno de los dos cursos por Internet en que participaré en este periodo de septiembre a noviembre. El otro es coordinado por Alec Couros y lo mencionaré en un posting posterior.
En este curso haremos un uso intensivo de tecnologías emergentes para colaborar y participar activamente (en inglés) desde una perspectiva de investigación tanto básica como aplicada sobre los temas de Conectivismo y Conectividad. El curso promete ser muy interesante para los que estamos interesados en el futuro de las tecnologías en la sociedad del futuro, un futuro globalizado e interconectado que demanda transformaciones no solo en la educación sino en la cultura del siglo XXI. Para iniciar el curso trabajamos con Blogs, Wikis, Moodle y videoconferencias asi como foros de discusión donde todos aportamos nuestro grano de arena para las discusiones. En las presentaciones de los participantes se nota la emotividad y apasionamiento de los participantes lo que representa un deleite de aprendizaje y colaboración al más alto nivel posible.
Soy uno de los afortunados y privilegiados participantes entre muchos colegas cuyo trabajo en y por la educación resulta muy muy interesante.
http://friendfeed.com/cck09
El lunes 14 de septiembre dió inicio el Curso CCK09 (Connectivism and Connective Knowledge/09) coordinado por George Siemens y Stephen Downes e impartido a través de Internet. Alrededor de 50 participantes de todo el mundo estuvimos en esta primera charla en Inglés. Encontré a varios colegas con quienes he coincidido en otros sitios de redes sociales e Internet. Esta es la segunda vez que se imparte el Curso (el año pasado se denominó CCK08) y por supuesto no podía dejar de participar. Este es uno de los dos cursos por Internet en que participaré en este periodo de septiembre a noviembre. El otro es coordinado por Alec Couros y lo mencionaré en un posting posterior.
En este curso haremos un uso intensivo de tecnologías emergentes para colaborar y participar activamente (en inglés) desde una perspectiva de investigación tanto básica como aplicada sobre los temas de Conectivismo y Conectividad. El curso promete ser muy interesante para los que estamos interesados en el futuro de las tecnologías en la sociedad del futuro, un futuro globalizado e interconectado que demanda transformaciones no solo en la educación sino en la cultura del siglo XXI. Para iniciar el curso trabajamos con Blogs, Wikis, Moodle y videoconferencias asi como foros de discusión donde todos aportamos nuestro grano de arena para las discusiones. En las presentaciones de los participantes se nota la emotividad y apasionamiento de los participantes lo que representa un deleite de aprendizaje y colaboración al más alto nivel posible.
Soy uno de los afortunados y privilegiados participantes entre muchos colegas cuyo trabajo en y por la educación resulta muy muy interesante.
http://friendfeed.com/cck09
martes, 15 de septiembre de 2009
Enseñar habilidades o enseñar contenidos
Este 15 de septiembre encontré en el blog TeachPaperless (http://bit.ly/15jbXc) un interesante posting criticando un artículo de Diane Ravitch aparecido hoy mismo en el diario Boston Globe (http://bit.ly/29Zhe) y titulado Critical thinking? You need knowledge y que ya ha merecido a las diez de la noche más de cincuenta comentarios. Estas son algunas ideas.
Un profesor que no sabe enseñar ambas cosas (habilidades y contenidos) es un mal profesor.
El asunto no es habilidades O contenidos. El profesor debe ser experto en contenidos, el asunto es habilidades Y contenidos.
Un buen maestro es capaz de ayudar a sus estudiantes a aprender cómo utilizar las tecnologías de Internet en que vivimos inmersos para aprender el contenido de cualquier curso que ellos se encuentren impartiendo.
Después de todo, la casi totalidad de lo que comprende Internet es precisamente contenidos.
Las habilidades específicas de los futuros profesionistas del siglo XXI deben incluir:
-Habilidades para participar en una sociedad globalizada desde/hacia internacional y local.
-Habilidades de colaboración social en redes globalizadas y locales.
-Habilidades para utilizar las redes y resolver problemas creativamente en beneficio de la Sociedad.
-Los estudiantes deben entender que el simple hecho de utilizar tecnología no significa tener educación o contribuir a construir la red mundial.
El objetivo de la educación es formar a las nuevas generaciones que afrontarán el futuro y este futuro se dará en un mundo interconectado y globalizado.
Un profesor que no sabe enseñar ambas cosas (habilidades y contenidos) es un mal profesor.
El asunto no es habilidades O contenidos. El profesor debe ser experto en contenidos, el asunto es habilidades Y contenidos.
Un buen maestro es capaz de ayudar a sus estudiantes a aprender cómo utilizar las tecnologías de Internet en que vivimos inmersos para aprender el contenido de cualquier curso que ellos se encuentren impartiendo.
Después de todo, la casi totalidad de lo que comprende Internet es precisamente contenidos.
Las habilidades específicas de los futuros profesionistas del siglo XXI deben incluir:
-Habilidades para participar en una sociedad globalizada desde/hacia internacional y local.
-Habilidades de colaboración social en redes globalizadas y locales.
-Habilidades para utilizar las redes y resolver problemas creativamente en beneficio de la Sociedad.
-Los estudiantes deben entender que el simple hecho de utilizar tecnología no significa tener educación o contribuir a construir la red mundial.
El objetivo de la educación es formar a las nuevas generaciones que afrontarán el futuro y este futuro se dará en un mundo interconectado y globalizado.
domingo, 13 de septiembre de 2009
martes, 8 de septiembre de 2009
Mesa Redonda: Educación y Second Life
Estan invitados todos a una mesa redonda sobre educación y second life (es la primera reunión) sin un tema puntual predefinido, primera reunión para conocernos,el evento se llevará a cabo el proximo dia lunes 14 de septiembre a las 12:00 horas AM tiempo de Second Life (14 hrs tiempo de México, DF) en el auditorio Nahuatl 2 localizado en:
http://slurl.com/secondlife/Mujigae/184/101/704/
Tambien podeis conectar conmigo a dicha hora para que os envie un TP para que podais estar en la reunion. Mi nombre en Second Life es Edgar Artaud.
Muchas gracias.
Edgar
domingo, 6 de septiembre de 2009
Internet en Mexico
El envío de correos electrónicos se mantiene como la principal actividad que realizan los usuarios de Internet en México, según un estudio publicado por la Asociación Mexicana de Internet.
De acuerdo con los resultados del estudio, elaborado por el vicepresidente de Investigación de Mercados de la AMI, Pedro Menéndez, al cierre del 2008 había en el país unos 27 millones 600 mil usuarios de la red, cifra 16.4 por ciento mayor respecto con 2007.
De tal forma, indica, unos 19 millones 300 mil usuarios tendrían como principal actividad el envío decorreos electrónicos.
Correo electrónico, principal actividad en Internet en México.
Acceso a Internet en Mexico: Hogar 48%, Ciebercafes 34% Trabajo 19%
http://bit.ly/ASZH9
De acuerdo con los resultados del estudio, elaborado por el vicepresidente de Investigación de Mercados de la AMI, Pedro Menéndez, al cierre del 2008 había en el país unos 27 millones 600 mil usuarios de la red, cifra 16.4 por ciento mayor respecto con 2007.
De tal forma, indica, unos 19 millones 300 mil usuarios tendrían como principal actividad el envío decorreos electrónicos.
Correo electrónico, principal actividad en Internet en México.
Acceso a Internet en Mexico: Hogar 48%, Ciebercafes 34% Trabajo 19%
http://bit.ly/ASZH9
Dos preguntas encontradas en una presentación
1. ¿Es importante para nosotros como docentes la construcción paulatina de nuevas habilidades y formas de producir, compartir, distribuir y ampliar el conocimiento individual y colectivo, dentro de la institución, y junto a los colegas?
2. ¿Debemos analizar el encuadre en el que las instituciones educativas producirán conocimiento y se comunicarán con su comunidad en los próximos 10 años?
Tomado de:
http://www.slideshare.net/glutzky/seminario-terry-jean-de-gunzburg
2. ¿Debemos analizar el encuadre en el que las instituciones educativas producirán conocimiento y se comunicarán con su comunidad en los próximos 10 años?
Tomado de:
http://www.slideshare.net/glutzky/seminario-terry-jean-de-gunzburg
Las Matemáticas en la Sociedad
Math in Society
A survey of mathematics for the liberal arts major
Math in Society is a free, open textbook. This book is a survey of mathematical topics, most non-algebraic, appropriate for a college-level topics course for liberal arts majors. The text is designed so that most chapters are independent, allowing the instructor to choose a selection of topics to be covered. Emphasis is placed on the applicability of the mathematics. Core material for each topic is covered in the main text, with additional depth available through exploration exercises appropriate for in-class, group, or individual investigation. This book is appropriate for Math 107 (Washington State Community Colleges common course number).
The entire book can be downloaded for free at
http://www.pierce.ctc.edu/dlippman/mathinsociety/
A survey of mathematics for the liberal arts major
Math in Society is a free, open textbook. This book is a survey of mathematical topics, most non-algebraic, appropriate for a college-level topics course for liberal arts majors. The text is designed so that most chapters are independent, allowing the instructor to choose a selection of topics to be covered. Emphasis is placed on the applicability of the mathematics. Core material for each topic is covered in the main text, with additional depth available through exploration exercises appropriate for in-class, group, or individual investigation. This book is appropriate for Math 107 (Washington State Community Colleges common course number).
The entire book can be downloaded for free at
http://www.pierce.ctc.edu/dlippman/mathinsociety/
sábado, 5 de septiembre de 2009
Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado
El siguiente enlace ofrece una relatoría de Diego Leal sobre el
II Congreso Internacional “Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado
Organizado por el Instituto Estatal de Capacitación y Actualización del Magisterio de Coahuila y la Universidad de Barcelona y llevado a cabo en Saltillo, Coahuila, del 1 al 4 de septiembre de 2009.
Blog de Diego Leal:
http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php?blog=2
Sitio Web del Congreso:
http://www.iecamcoahuila.com/congreso/index.html
II Congreso Internacional “Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado
Organizado por el Instituto Estatal de Capacitación y Actualización del Magisterio de Coahuila y la Universidad de Barcelona y llevado a cabo en Saltillo, Coahuila, del 1 al 4 de septiembre de 2009.
Blog de Diego Leal:
http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php?blog=2
Sitio Web del Congreso:
http://www.iecamcoahuila.com/congreso/index.html
jueves, 3 de septiembre de 2009
eLearning Papers
eLearning Papers aporta una nueva dimensión al intercambio de información sobre e-learning en Europa, al tiempo que estimula la investigación. Los artículos muestran diversos puntos de vista sobre la situación actual y las tendencias en e-learning en diferentes comunidades: escuelas, universidades, empresas, instituciones o la sociedad civil. eLearning Papers ofrece a quienes estén interesados una oportunidad para ver sus textos publicados en toda Europa. A través de estos artículos, la revista fomenta el uso de las TIC para el aprendizaje permanente en Europa.
El ámbito de eLearning Papers refleja las cuatro áreas de interés de elearningeuropa.info: comunidad escolar, educación superior, formación y empleo, y aprendizaje y sociedad. Se aceptará cualquier tema relacionado con el e-learning. Sirvan de ejemplo los siguientes temas:
* Tecnologías
* Pedagogía
* Procesos
* Calidad y evaluación
* Inclusión digital (e-Inclusión)
* Entornos de aprendizaje
Enlace: http://bit.ly/ycOgc
El ámbito de eLearning Papers refleja las cuatro áreas de interés de elearningeuropa.info: comunidad escolar, educación superior, formación y empleo, y aprendizaje y sociedad. Se aceptará cualquier tema relacionado con el e-learning. Sirvan de ejemplo los siguientes temas:
* Tecnologías
* Pedagogía
* Procesos
* Calidad y evaluación
* Inclusión digital (e-Inclusión)
* Entornos de aprendizaje
Enlace: http://bit.ly/ycOgc
martes, 1 de septiembre de 2009
¿Qué va primero, el huevo o la gallina? Didáctica o Tecnología.
Al igual que muchos colegas en el mundo, soy uno de los que han insertado el uso de tecnologías en el aula subrepticiamente distrayendo tiempo en los estudiantes que debería utilizar para desarrollar los contenidos de la asignatura; ésta es una de las críticas veladas que recibimos de otros colegas que manifiestan su rechazo al uso de tecnologías y también uno de los temores o mea culpa que nos asaltan de vez en cuando como manifestaciones de remordimientos por saltarnos el tiempo -tan limitado- programado en horas y minutos para impartir nuestras asignaturas.
La preocupación y el clamor de muchos profesores se ha volcado entonces a dilucidar enfoques didácticos que justifiquen el uso de tecnología. Enfoques constructivistas para diseñar y planificar cursos en aulas virtuales como Moodle son muy bien conocidos. Sin embargo salta a la vista el desorden y uso personalizado (indiscriminado) que los docentes realizan en los CMS, LMS o como usted los llame. ¿qué va primero, el huevo o la gallina?
Investigadores del uso de tecnologías en la educación como George Siemens afirman que no es necesaria una justificación pedagógica antes de insertar la tecnología en las aulas. Los docentes pueden elegir diferentes tecnologías para impartir una misma asignatura. Por ejemplo seguir el modelo de redes sociales (Ning + herramientas web 2.0) o el de aulas virtuales (Moodle + herramientas de Moodle) o simplemente Blogs y más Blogs. El uso de tecnologías no necesariamente tiene que estar determinada por el enfoque didáctico de la materia.
¿porqué debe la pedagogía determinar el uso de tecnologías? ¿los docentes de todo el mundo realizaron estudios de didáctica? ¿tienen una formación en pedagogía? ¿la impartición de las asignaturas obedece siempre a un enfoque didáctico? Claro que no. El medio es el mensaje.
En estos tiempos todos los conceptos son sujeto de discusión y reelaboración. Aprendizaje, Conocimiento, Educación, Inteligencia, deben ser puestos a discusión para ser entendidos de acuerdo a la modernidad. La teoría conectivista de George Siemens es un claro ejemplo para ensanchar lo que entendemos por conocimiento, inteligencia, aprendizaje. Aunque los psicólogos sobre todo rechazan tajantemente, sin aceptar la discusión que todos estos denominadores existen solamente en el interior del individuo y solamente en la parte izquierda del cerebro.
Ya tuve una experiencia en un seminario virtual en Second Life cuando hablábamos de la teoría conectivista y el conocimiento. Un colega psicólogo y Doctor en didáctica se negó siquiera a considerar la posibilidad de discutirlo. "son tonterías" recuerdo que dijo. Sin embargo él es tutor de programas educativos a distancia y desarrolla su labor en el mundo virtual de Second Life. ¿para qué memorizar, si cuento con almacenamientos digitales y motores de búsqueda de información instantánea? Mi red personal (PLN) opera como una extensión de mi cerebro. Soy tan inteligente como sea capaz de utilizar los recursos -todos- en un entorno problemático determinado.
La preocupación y el clamor de muchos profesores se ha volcado entonces a dilucidar enfoques didácticos que justifiquen el uso de tecnología. Enfoques constructivistas para diseñar y planificar cursos en aulas virtuales como Moodle son muy bien conocidos. Sin embargo salta a la vista el desorden y uso personalizado (indiscriminado) que los docentes realizan en los CMS, LMS o como usted los llame. ¿qué va primero, el huevo o la gallina?
Investigadores del uso de tecnologías en la educación como George Siemens afirman que no es necesaria una justificación pedagógica antes de insertar la tecnología en las aulas. Los docentes pueden elegir diferentes tecnologías para impartir una misma asignatura. Por ejemplo seguir el modelo de redes sociales (Ning + herramientas web 2.0) o el de aulas virtuales (Moodle + herramientas de Moodle) o simplemente Blogs y más Blogs. El uso de tecnologías no necesariamente tiene que estar determinada por el enfoque didáctico de la materia.
¿porqué debe la pedagogía determinar el uso de tecnologías? ¿los docentes de todo el mundo realizaron estudios de didáctica? ¿tienen una formación en pedagogía? ¿la impartición de las asignaturas obedece siempre a un enfoque didáctico? Claro que no. El medio es el mensaje.
En estos tiempos todos los conceptos son sujeto de discusión y reelaboración. Aprendizaje, Conocimiento, Educación, Inteligencia, deben ser puestos a discusión para ser entendidos de acuerdo a la modernidad. La teoría conectivista de George Siemens es un claro ejemplo para ensanchar lo que entendemos por conocimiento, inteligencia, aprendizaje. Aunque los psicólogos sobre todo rechazan tajantemente, sin aceptar la discusión que todos estos denominadores existen solamente en el interior del individuo y solamente en la parte izquierda del cerebro.
Ya tuve una experiencia en un seminario virtual en Second Life cuando hablábamos de la teoría conectivista y el conocimiento. Un colega psicólogo y Doctor en didáctica se negó siquiera a considerar la posibilidad de discutirlo. "son tonterías" recuerdo que dijo. Sin embargo él es tutor de programas educativos a distancia y desarrolla su labor en el mundo virtual de Second Life. ¿para qué memorizar, si cuento con almacenamientos digitales y motores de búsqueda de información instantánea? Mi red personal (PLN) opera como una extensión de mi cerebro. Soy tan inteligente como sea capaz de utilizar los recursos -todos- en un entorno problemático determinado.
lunes, 31 de agosto de 2009
Resistencia a la tecnología
Ayer un colega y amigo me llamó a su despacho misteriosamente. Hace tiempo convivíamos en charlas de café para comentar los incidentes cotidianos en la Facultad. Eran tiempos buenos y de menor exigencia. Ahora la Universidad nos satura con requerimientos administrativos. Buena parte de nuestro tiempo laboral llenamos y cumplimentamos formatos de índole diversa así como atendemos cursos de capacitación tan sui géneris sobre como orientar a los estudiantes para el Servicio Social, cómo impartir tutorías personalizadas que resultan en una carga más para los estudiantes, reestructuración de Academias y Cuerpos Académicos, revisión de planes y programas individuales y colectivos, enfoques didácticos, enseñar con competencias, y muchos otros.
El caso es que mi amigo me descubrió tomando fotografías en la Facultad, instantáneas de aulas y edificios, y circunstancialmente de personas. Mi amigo me dijo muy en serio: "te prohíbo que cuelgues en Internet, ni una sola fotografía donde yo aparezca, no quiero tener problemas". Palabras más, palabras menos. Lo dijo directamente, molesto. Me quedé perplejo. Su amistad es algo que no está en duda. Me quedé pensando. ¿era ésto manifestación de un rechazo a la Internet? En la web existen millones de fotografías por todas partes. El posteo de imágenes es algo tan común en nuestra vida diaria. Los chicos suben fotografías escolares. En las clases de la Universidad es una actividad complementaria, sobre todo en nuestra Facultad, orientada a la educación, a la capacitación de los futuros docentes. Es una práctica común.
Claro, mi amigo tiene su propia historia que no es diferente a la de muchos compañeros profesores. Los despachos de las diferentes Facultades lucen sin computadoras. Son enormes y cómodos, con grandes libreros y cafeteras, muebles modernos, alfombrados. Cuando algún docente de otra Facultad, digamos Ciencias Químicas, Derecho, Filosofía y Letras, Ingeniería, Informática (sí, informática) me invitan a sus despachos siento envidia de la comodidad de sus cubículos, pero noto la ausencia de computadoras. Cuando he preguntado me han confesado que no las ocupan. Se limitan al uso ocasional del correo electrónico. Casi nunca o nunca han visto ningún video de Youtube. Generalmente cuentan con alguna computadora en casa, que comparten con (o pertenece a) los hijos.
En mi propia Facultad, algunos colegas con posgrados en Computación (posgrados de excelencia) no tienen ningún empacho en confesar que no tienen computadora en casa. En la Facultad tienen asignada una computadora conectada a Internet; fuera de la Universidad están desconectados. Recuerdo que en la escuela primaria, solamente un compañero se resistía a la práctica del fútbol. Vivíamos en un pueblo pequeño pero con un equipo de fútbol profesional. Todos practicábamos el fútbol. Excepto uno. Y se mofaba de nosotros: parecíamos tontos corriendo detrás de una pelotita. Pero todos lo sabíamos. No hablábamos el mismo lenguaje. No podíamos entendernos.
Suelo tener cercanía con profesores de las áreas de estadística y matemáticas puras, ellos utilizan computadoras y software para realizar cálculos y gráficas. Pero todo es fuera de línea. Como si no existiera la Internet, a la que acceden solamente para leer correos y buscar alguna información desde Google. Las herramientas de estadística en línea por ejemplo son muy familiares, incluso desde Twitter. En mi clase de tecnologías jugamos con encuestas divertidas. Los estudiantes de estadística sin embargo, trabajan solamente con encuestas en papel, salen a la calle y regresan con montañas de papel. Las encuestas por Internet representan una opción interesante, de mayor alcance, pero seguramente no existe en el plan de estudios, y por ello, los profesores no las consideran.
Los planes de estudio se revisan cada cinco años, un error, una omisión, costará, por los trámites que se deben suceder para aprobarlo, un tiempo no menor a los cinco años.
He cumplido con no tomar ninguna fotografía donde aparezca mi colega, no lo haré. Pero he fallado al colgar estos comentarios. Sus palabras han generado en mí estos recuerdos, estas reflexiones. Al observar el entorno me pregunto siempre, qué hacer, cómo puedo contribuir al entendimiento de uso de tecnologías. Cómo puedo decirles que vale la pena subir a la montaña para observar el amanecer y llenarse de alegría y esperanza, con una ilusión renovada.
El caso es que mi amigo me descubrió tomando fotografías en la Facultad, instantáneas de aulas y edificios, y circunstancialmente de personas. Mi amigo me dijo muy en serio: "te prohíbo que cuelgues en Internet, ni una sola fotografía donde yo aparezca, no quiero tener problemas". Palabras más, palabras menos. Lo dijo directamente, molesto. Me quedé perplejo. Su amistad es algo que no está en duda. Me quedé pensando. ¿era ésto manifestación de un rechazo a la Internet? En la web existen millones de fotografías por todas partes. El posteo de imágenes es algo tan común en nuestra vida diaria. Los chicos suben fotografías escolares. En las clases de la Universidad es una actividad complementaria, sobre todo en nuestra Facultad, orientada a la educación, a la capacitación de los futuros docentes. Es una práctica común.
Claro, mi amigo tiene su propia historia que no es diferente a la de muchos compañeros profesores. Los despachos de las diferentes Facultades lucen sin computadoras. Son enormes y cómodos, con grandes libreros y cafeteras, muebles modernos, alfombrados. Cuando algún docente de otra Facultad, digamos Ciencias Químicas, Derecho, Filosofía y Letras, Ingeniería, Informática (sí, informática) me invitan a sus despachos siento envidia de la comodidad de sus cubículos, pero noto la ausencia de computadoras. Cuando he preguntado me han confesado que no las ocupan. Se limitan al uso ocasional del correo electrónico. Casi nunca o nunca han visto ningún video de Youtube. Generalmente cuentan con alguna computadora en casa, que comparten con (o pertenece a) los hijos.
En mi propia Facultad, algunos colegas con posgrados en Computación (posgrados de excelencia) no tienen ningún empacho en confesar que no tienen computadora en casa. En la Facultad tienen asignada una computadora conectada a Internet; fuera de la Universidad están desconectados. Recuerdo que en la escuela primaria, solamente un compañero se resistía a la práctica del fútbol. Vivíamos en un pueblo pequeño pero con un equipo de fútbol profesional. Todos practicábamos el fútbol. Excepto uno. Y se mofaba de nosotros: parecíamos tontos corriendo detrás de una pelotita. Pero todos lo sabíamos. No hablábamos el mismo lenguaje. No podíamos entendernos.
Suelo tener cercanía con profesores de las áreas de estadística y matemáticas puras, ellos utilizan computadoras y software para realizar cálculos y gráficas. Pero todo es fuera de línea. Como si no existiera la Internet, a la que acceden solamente para leer correos y buscar alguna información desde Google. Las herramientas de estadística en línea por ejemplo son muy familiares, incluso desde Twitter. En mi clase de tecnologías jugamos con encuestas divertidas. Los estudiantes de estadística sin embargo, trabajan solamente con encuestas en papel, salen a la calle y regresan con montañas de papel. Las encuestas por Internet representan una opción interesante, de mayor alcance, pero seguramente no existe en el plan de estudios, y por ello, los profesores no las consideran.
Los planes de estudio se revisan cada cinco años, un error, una omisión, costará, por los trámites que se deben suceder para aprobarlo, un tiempo no menor a los cinco años.
He cumplido con no tomar ninguna fotografía donde aparezca mi colega, no lo haré. Pero he fallado al colgar estos comentarios. Sus palabras han generado en mí estos recuerdos, estas reflexiones. Al observar el entorno me pregunto siempre, qué hacer, cómo puedo contribuir al entendimiento de uso de tecnologías. Cómo puedo decirles que vale la pena subir a la montaña para observar el amanecer y llenarse de alegría y esperanza, con una ilusión renovada.
Teacher resistance
Allison Needham, a fifth-grade teacher in Virginia, says it often comes down to time and resources. "Teacher resistance can be an issue, but it's not necessarily because teachers are afraid of technology. Demands are constantly put upon teachers, draining time and energy that they'd rather spend on actual instruction," she explains. Last year, Needham was awarded the National Science Teacher Association's Vernier Award. While she's received national recognition for her innovative uses of technology, she also feels overwhelmed at times by all of the options available. "I've put off learning about some things that I'm very interested in because I simply don't have the time to learn about them well enough to use them in the classroom," Needham says.
From http://bit.ly/13UPKk
From http://bit.ly/13UPKk
domingo, 30 de agosto de 2009
Resistencia de los docentes a la tecnología
¿Tienen derecho los docentes en aras de la libertad de cátedra, que se traduce entre otras cosas a libertad de metodologías para la cátedra, a castrar, coartar el futuro de los estudiantes cuando estos lleguen al mercado de trabajo, en desventaja con aquéllos que se formaron y que desarrollaron habilidades para operar efectivamente con tecnología?
En el caso de los futuros educadores, se demandarán seguramente habilidades tecnológicas para ejercer su profesión y la alfabetización tecnológica será seguramente uno de los requisitos ineludibles para una sociedad en constante cambio y movimiento.
¿Es la pereza, la inercia en los docentes, el parapetarse con temor, acostumbrados a una forma metódica de la enseñanza, expositiva, autoritaria, el "ser" superior, el epíteto de los docentes universitarios reflejado en los calificativos de "Doctor", "Maestro en Ciencias", "Ingeniero", impuestos para denotar la pertenencia a una clase superior, indiscutible y perfecta en contraposición a la clase de los aprendices, la clase imperfecta e ignorante?
La brecha digital no solo amenaza los claustros tranquilos de los profesores y las celdas despachos donde suelen permanecer la mayor parte del tiempo laboral. La educación es ahora más activa y demanda actividad de los docentes, no solo de los estudiantes.
Si el docente decide no incursionar en las tecnologías y reprimir por tanto todo uso de ellas en el aula; si decide no aprender, no entender, ¿para qué un nuevo aprendizaje después de tantos años? lo que estará decidiendo es la afectación de sus alumnos, los futuros profesionistas en su vida laboral, cualesquiera que ésta sea.
En esto reside, probablemente, el peligro.
En el caso de los futuros educadores, se demandarán seguramente habilidades tecnológicas para ejercer su profesión y la alfabetización tecnológica será seguramente uno de los requisitos ineludibles para una sociedad en constante cambio y movimiento.
¿Es la pereza, la inercia en los docentes, el parapetarse con temor, acostumbrados a una forma metódica de la enseñanza, expositiva, autoritaria, el "ser" superior, el epíteto de los docentes universitarios reflejado en los calificativos de "Doctor", "Maestro en Ciencias", "Ingeniero", impuestos para denotar la pertenencia a una clase superior, indiscutible y perfecta en contraposición a la clase de los aprendices, la clase imperfecta e ignorante?
La brecha digital no solo amenaza los claustros tranquilos de los profesores y las celdas despachos donde suelen permanecer la mayor parte del tiempo laboral. La educación es ahora más activa y demanda actividad de los docentes, no solo de los estudiantes.
Si el docente decide no incursionar en las tecnologías y reprimir por tanto todo uso de ellas en el aula; si decide no aprender, no entender, ¿para qué un nuevo aprendizaje después de tantos años? lo que estará decidiendo es la afectación de sus alumnos, los futuros profesionistas en su vida laboral, cualesquiera que ésta sea.
En esto reside, probablemente, el peligro.
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